Línea 1- Modificación articulado del Decreto 83/2022, de 12 de julio.

No me parece bien que la materia de religión compute para nota de bachillerato. 

Resulta muy interesante formar a nuestros jóvenes en la dimensión europea

Es necesario incluir de forma transversal los principios básicos de accesibilidad universal para contribuir a crear una futura sociedad más inclusiva

La asignatura de Religión DEBE COMPUTAR PARA LA MEDIA DE BACHILLERATO puesto que en ella se estudian unos conocimientos que a su vez se evalúan, por tanto DEBE COMPUTAR. Además, DEBE HABER ASIGNATURA ESPEJO CON CONTENIDO para los que no cursen Religión

La asignatura de Religión debe computar para la nota media, porque se estudian en ella contenidos que luego son evaluables, con lo que ya que se los evalúan, deben contar para la nota media. Además, es importante que exista una asignatura espejo real, en la que se estudien unos contenidos a la vez que los alumnos de Religión dan su asignatura. No tiene sentido que los alumnos que no dan Religión estén dos horas sin hacer nada

Ante las modificaciones presentadas con respecto a la enseñanza de la religión, donde se especifica que la "evaluación de la enseñanza de la religión versarán en los mismos términos y efectos de las otras materias de Bachillerato"... Además, de que en el apartado 4 del art 26, donde se especifica que "el título de bachiller será único y se expedirá con expresión de la modalidad cursada y de la nota media obtenida... A efectos de dicho cálculo, se tendrá en cuenta las materias comunes y optativas, así como las materias específicas por la que se expide el título, y en su caso, la materia de Religión, sin perjuicio de lo previsto en el apartado 5 de la disposición adicional primera (que menciona el no computar en la obtención de media para acceso a otros estudios, becas y ayudas a estudios)". Si consideramos que se trata de una asignatura, ésta debería computar para la media ya que consta de un currículo en el que se especifican los objetivos, saberes básicos, competencias específicas y contribuye a la formación de los alumnos/as en aspectos fundamentales que promueven una formación integral de la persona y son un eje importante en el desarrollo humano, además, de ampliar conocimientos y desarrollar un sentido crítico ante la sociedad actual. Por otro lado, sería necesario que existiera una asignatura espejo a la religión con valor académico, para así dar valor a la formación de aquellos alumnos/as que no eligen la asignatura de religión, pues la atención educativa sin un currículo establecido se queda en la nada. Cuando no hay nada establecido y no es evaluable, se queda en nada. Habría que mirar la asignatura de religión dándole el valor que merece y una asignatura que también colabore a la formación de los alumnos/as. 

Sería recomendable definir bien el perfil del docente de la materia Unión Europea.

Con la desaparición de la asignatura troncal correspondiente a Historia del Arte (Fundamentos artísticos) en los Bachilleratos Artísticos, se está experimentando que el alumnado carece de conocimientos teóricos para enfrentarse al resto de materias, no saben contextualizar, ni conocen los periodos artísticos-históricos.  Cómo aportación sería interesante una nueva asignatura optativa donde se trabajase desde la Antropología: el género, la diversidad y el arte.  

Considero que no tiene ningún sentido quitar la asignatura de lenguaje musical de primero de bachillerato para, de nuevo, añadir una asignatura afín a música en segundo. Cada vez se está dando menos valor a las enseñanzas artísticas cuando desde siempre tienen una enorme importancia y valor para la formación humana de las personas, la socialización y la sensibilidad del ser humano. Quitando del currículo esta asignatura en primero, se está condenando el futuro de la misma en segundo al no existir la posibilidad de continuación en la formación artístico-musical durante el curso de primero. Esto provoca una desconexión que facilitará el fracaso en dicha materia. Por no hablar de que hasta ahora, se contaba con 4 horas semanales en primero de bachillerato de música y otras 4 en segundo. Este total de 8 horas se verá mermado en 4 en el mejor de los casos, si no (me reitero) condenando a la inexistencia de la asignatura y por supuesto, la consecuente reducción de plantilla de especialistas de música.  Me parece un trato discriminatorio a las enseñanzas artísticas y una forma de cerrar puertas a los alumnos que desean encauzar su futuro académico y profesional hacia esta especialización 

CONTEMPLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN AMBOS CURSOS DE BACHILLERATO CON AL MENOS TRES HORAS A LA SEMANA   La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2o de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física

2.INCLUIR EN EL SEGUNDO CURSO LA MATERIA COMÚN “ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD Y DESARROLLO PERSONAL”   La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

1. CONTEMPLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN AMBOS CURSOS DE BACHILLERATO CON AL MENOS TRES HORAS A LA SEMANA La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2o de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física 2.INCLUIR EN EL SEGUNDO CURSO LA MATERIA COMÚN “ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD Y DESARROLLO PERSONAL” La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

1. CONTEMPLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN AMBOS CURSOS DE BACHILLERATO CON AL MENOS TRES HORAS A LA SEMANA La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2o de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física 2.INCLUIR EN EL SEGUNDO CURSO LA MATERIA COMÚN “ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD Y DESARROLLO PERSONAL” La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

CONTEMPLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN AMBOS CURSOS DE BACHILLERATO CON AL MENOS TRES HORAS A LA SEMANA   La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2o de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física

2.INCLUIR EN EL SEGUNDO CURSO LA MATERIA COMÚN “ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD Y DESARROLLO PERSONAL”   La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical.   Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música.   Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar  de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.  

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º de Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje y Práctica Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece esta materia y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla-la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Historia de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas, y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y, por tanto, a la lucha del profesorado de música, que muchas veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

1. CONTEMPLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN AMBOS CURSOS DE BACHILLERATO CON AL MENOS TRES HORAS A LA SEMANA La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2o de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física.

Como docente en activo considero que estas modificaciones producen un deterioro de la enseñanza de la música en bachillerato, perdiendo horas lectivas de asignaturas de la materia de música ya existentes. Para introducir nuevas asignaturas no considero necesario eliminar otras porque perjudican la educación del alumnado y la oferta formativa. Como miembro de Aldárea, decir que entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1o Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2o de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Ha de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º de Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje y Práctica Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece esta materia y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla-la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Historia de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas, y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y, por tanto, a la lucha del profesorado de música, que muchas veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1o Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2o de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Ha de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

La necesaria inclusión de contenidos sobre la Unión Europea no debe de ir en detrimento de ninguno de los ámbitos de conocimientos a los que tienen acceso en este momento los alumnos. La elección en el borrador de decreto de las materias optativas para 1º de bachillerato (Desarrollo Digital, Psicología, Anatomía Aplicada y Unión Europea) impide la formación artística, de carácter complementario, al alumnado que no cursa un bachillerato artístico. El hecho de suprimir Lenguaje y práctica musical rompe con una continuidad arraigada en muchos alumnos que cursan materias musicales desde 1º de ESO hasta 2º de bachillerato. Lenguaje y práctica musical aporta al alumnado tanto el aspecto físico-matemático del lenguaje musical, como el aspecto humanístico y artístico de la práctica musical de los diferentes estilos históricos. Es una materia importante tanto para el alumnado de ciencias y tecnología como para el alumnado de humanidades y CCSS. Con el nuevo decreto desaparece esta formación y nos encontramos incongruencias como que un alumno de humanidades o CCSS, que no puede tener esta formación humanística, puede cursar Anatomía aplicada. Este error, desde mi punto de vista, en la configuración de las optativas, no se corrige con la posibilidad de cursar, como optativa, otra materia de modalidad no cursada "de entre las ofertadas en el centro", debido a que son una minoría los centros que imparten el bachillerato de Música y Artes escénicas (Escuelas de Artes) dejando a cientos de alumnos de ciencias, tecnología, humanidades y CCSS sin ninguna materia de Música. Por todo esto, propongo que se mantenga la materia de Lenguaje y Práctica Musical en todas las modalidades, lo que no tiene por qué ir en detrimento de la nueva materia de Unión Europea. Ambas son compatibles. Basta con recordar que la propia Unión Europea cuenta con los proyectos EUROPA CREATIVA CULTURA, de cooperación europea, donde se desarrollan numerosos proyectos musicales entre artistas de diferentes países. No hay que elegir entre EUROPA y la MÚSICA. Sería un paso atrás. Con respecto a la configuración de optativas en 2º de bachillerato, el alumnado debería de poder cursar cualquier materia de modalidad no cursada aunque no sea una modalidad que se imparta en el centro, siempre y cuando haya profesorado especialista en plantilla. Esto permitiría a los centros que dispongan de estos perfiles, atender a las demandas de optatividad del alumnado.

La necesaria inclusión de contenidos sobre la Unión Europea no debe de ir en detrimento de ninguno de los ámbitos de conocimientos a los que tienen acceso en este momento los alumnos. La elección en el borrador de decreto de las materias optativas para 1º de bachillerato (Desarrollo Digital, Psicología, Anatomía Aplicada y Unión Europea) impide la formación artística, de carácter complementario, al alumnado que no cursa un bachillerato artístico. El hecho de suprimir Lenguaje y práctica musical rompe con una continuidad arraigada en muchos alumnos que cursan materias musicales desde 1º de ESO hasta 2º de bachillerato. Lenguaje y práctica musical aporta al alumnado tanto el aspecto físico-matemático del lenguaje musical, como el aspecto humanístico y artístico de la práctica musical de los diferentes estilos históricos. Es una materia importante tanto para el alumnado de ciencias y tecnología como para el alumnado de humanidades y CCSS. Con el nuevo decreto desaparece esta formación y nos encontramos incongruencias como que un alumno de humanidades o CCSS, que no puede tener esta formación humanística, puede cursar Anatomía aplicada. Este error, desde mi punto de vista, en la configuración de las optativas, no se corrige con la posibilidad de cursar, como optativa, otra materia de modalidad no cursada "de entre las ofertadas en el centro", debido a que son una minoría los centros que imparten el bachillerato de Música y Artes escénicas (Escuelas de Artes) dejando a cientos de alumnos de ciencias, tecnología, humanidades y CCSS sin ninguna materia de Música. Por todo esto, propongo que se mantenga la materia de Lenguaje y Práctica Musical en todas las modalidades, lo que no tiene por qué ir en detrimento de la nueva materia de Unión Europea. Ambas son compatibles. Basta con recordar que la propia Unión Europea cuenta con los proyectos EUROPA CREATIVA CULTURA, de cooperación europea, donde se desarrollan numerosos proyectos musicales entre artistas de diferentes países. No hay que elegir entre EUROPA y la MÚSICA. Sería un paso atrás. Con respecto a la configuración de optativas en 2º de bachillerato, el alumnado debería de poder cursar cualquier materia de modalidad no cursada aunque no sea una modalidad que se imparta en el centro, siempre y cuando haya profesorado especialista en plantilla. Esto permitiría a los centros que dispongan de estos perfiles, atender a las demandas de optatividad del alumnado.

Es imprescindible incluir esta optativa para el alumnado que cursa 2º de Bachillerato. Somos de las pocas comunidades que no lo oferta, generando un agravio comparativo entre los estudiantes que viven en otras zonas de nuestro país. Además estamos obviando una parte imprescindible para el desarrollo integral de nuestros jóvenes que suelen abandonar la práctica de actividad física en estas edades. Los jóvenes castellano-manchegos deben tener acceso a una materia que incide de forma directa en el desarrollo de su salud, y les proporciona una vía formativa imprescindible a todos aquellos y aquellas que van a continuar sus estudios en ciclos o grados en el ámbito de la actividad física y/o salud.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º de Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje y Práctica Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje y Práctica Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Historia de la Música y la Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente”. Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º de Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje y Práctica Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje y Práctica Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Historia de la Música y la Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente”. Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º de Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje y Práctica Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje y Práctica Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Historia de la Música y la Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente”. Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Línea 1. Modificación articulado del Decreto 83/2022 de 12 de julio Asunto: Música en BACH Comentario: Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato. Línea 2. Modificación del anexo 2 del Decreto 83/2022 de 12 de julio Asunto: Introducir materia nueva como eje transversal Comentario: La materia “Unión Europea” perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato. Esta materia elimina la posibilidad de cursar música en 1º de Bachillerato Línea 3. Modificación del anexo IV del Decreto 83/2022 de 12 de julio Asunto: Materia de música como materia optativa Comentario: Incluir en las materias optativas de 1º de Bachillerato de todas las modalidades, una materia de música, que permita desarrollar la competencia artística al alumnado, que le permite desarrollar de forma integral las competencias clave marcadas por la LOMLOE. En el decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas y se priva en este borrador de decreto de poder dar continuidad a estudios musicales en Bachillerato

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato. Al mismo tiempo, no me parece bien que la materia de religión compute para nota de bachillerato. 

La necesaria inclusión de contenidos sobre la Unión Europea no debe de ir en detrimento de ninguno de los ámbitos de conocimientos a los que tienen acceso en este momento los alumnos. La elección en el borrador de decreto de las materias optativas para 1º de bachillerato (Desarrollo Digital, Psicología, Anatomía Aplicada y Unión Europea) impide la formación artística, de carácter complementario, al alumnado que no cursa un bachillerato artístico. El hecho de suprimir Lenguaje y práctica musical rompe con una continuidad arraigada en muchos alumnos que cursan materias musicales desde 1º de ESO hasta 2º de bachillerato. Lenguaje y práctica musical aporta al alumnado tanto el aspecto físico-matemático del lenguaje musical, como el aspecto humanístico y artístico de la práctica musical de los diferentes estilos históricos. Es una materia importante tanto para el alumnado de ciencias y tecnología como para el alumnado de humanidades y CCSS. Con el nuevo decreto desaparece esta formación y nos encontramos incongruencias como que un alumno de humanidades o CCSS, que no puede tener esta formación humanística, puede cursar Anatomía aplicada. Este error, desde mi punto de vista, en la configuración de las optativas, no se corrige con la posibilidad de cursar, como optativa, otra materia de modalidad no cursada "de entre las ofertadas en el centro", debido a que son una minoría los centros que imparten el bachillerato de Música y Artes escénicas (Escuelas de Artes) dejando a cientos de alumnos de ciencias, tecnología, humanidades y CCSS sin ninguna materia de Música. Por todo esto, propongo que se mantenga la materia de Lenguaje y Práctica Musical en todas las modalidades, lo que no tiene por qué ir en detrimento de la nueva materia de Unión Europea. Ambas son compatibles. Basta con recordar que la propia Unión Europea cuenta con los proyectos EUROPA CREATIVA CULTURA, de cooperación europea, donde se desarrollan numerosos proyectos musicales entre artistas de diferentes países. No hay que elegir entre EUROPA y la MÚSICA. Sería un paso atrás. Con respecto a la configuración de optativas en 2º de bachillerato, el alumnado debería de poder cursar cualquier materia de modalidad no cursada aunque no sea una modalidad que se imparta en el centro, siempre y cuando haya profesorado especialista en plantilla. Esto permitiría a los centros que dispongan de estos perfiles, atender a las demandas de optatividad del alumnado. Por otra parte, no estoy de acuerdo con que la materia de religión compute para nota de bachillerato. 

Entendemos que se tenga que modificar el Decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se eliminan sin justificación algunas materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022 (Artículo 15), en 1º de Bachillerato como Lenguaje y Práctica Musical con 4 horas, privando a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical altamente demandada y a través de la cual también se contribuye al conocimiento de la Unión Europea desde una perspectiva cultural amplia. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contempla como materia optativa propia de la comunidad Historia de la Música y la Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador desaparece dando paso a Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de Música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el Centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del Centro que se oferte o no, lo cual no suele ser usual en Centros alejados de grandes ciudades, restringiendo así las opciones del alumnado que quiere estudiar Música, algo que ya de por sí tiene difícil teniendo en cuenta la poca oferta de Conservatorios que existe en la Comunidad. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura y citamos algunos de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea y la incongruencia de eliminar estas materias del currículo:

• “Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente”;
• "Apoyar la cultura como motor de un desarrollo económico y social sostenible";
• "Promover el diálogo cultural e intercultural para lograr unas relaciones intercomunitarias pacíficas";

Por algo la Oda a la Alegría de Beethoven es el Himno de la Unión Europea, porque a través de la música se puede transmitir un sentimiento de unión y un mensaje de paz y cohesión social, independientemente del idioma que se hable, ya que se trata del lenguaje más universal que existe. Resulta llamativo que siendo Europa la cuna de la música occidental con una extensa y vasta tradición pedagógica en este sentido, la mayoría de los países de la Unión Europea tengan un currículo amplio y diverso de estudios musicales (con efectos positivos en el rendimiento general del alumnado) y aquí, sin embargo, se descuide, olvidando los innumerables beneficios de la Música en la Educación, además de dejando de lado nuestro rico patrimonio musical folclórico y tradicional. Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato o coexistir en la oferta, sin necesidad de eliminar las materias musicales del abanico de optativas de la Comunidad.

No entendemos las razones por las que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, sustituyendo en el artículo 15, la materia optativa propia de la comunidad de Lenguaje y Práctica Musical (4 horas) de 1º Bachillerato, por la que se propone en el borrador de decreto "Unión Europea" privando de este modo al alumnado de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical, cuya justificación en el currículo viene avalada desde las evidencias científicas y la neurociencia para el desarrollo integral de las personas. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar  de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

De nuevo, una vez más, la Música vuelve a desaparecer de la etapa de Bachillerato. La Música, como pilar fundamental de nuestra sociedad y de la educación desde hace siglos en nuestra sociedad (desde épocas anteriores a la grecolatina hasta nuestros días), vuelve a estar ausente en un curso de la etapa postobligatoria. Es decir, que con el cambio que se pretende realizar en la modificación del Decreto de la etapa de Bachillerato, la elección de la asignatura ligada a Música, denominada como Lenguaje y Práctica Musical, no puede ser elegida por el alumnado de esta etapa, a no ser que cursen el Bachillerato de Artes, hecho que solo puede ser realizado en muy pocos sitios de la región castellanomanchega. Hasta la fecha los alumnos del Bachillerato de Ciencias y de Humanidades y Ciencias Sociales, podían elegir como asignatura optativa la asignatura antes mencionada. Por tanto, con la decisión de no incluir la asignatura que hemos mencionado, el alumnado y por extensión la ciudadanía de nuestra región, tiene mermado un derecho fundamental y, nos atreveríamos a decir, que necesario en nuestra vida diaria, porque la música y sus tipos nos rodean. Dicho de otro modo, tanto la asignatura de Lenguaje y Práctica Musical en 1º de Bachillerato como asignatura optativa sería eliminada y, en cuanto a la optativa de 2º de Bachillerato, hasta la fecha denominada “Historia de la Música y de la Danza” pasaría a ser denominada con la nomenclatura de “Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático”, sin aclarar qué profesorado será el que la imparte. Ésta última opción muestra que hay interés por hacer y promover cambios, pero éstos no han sido consultados a los profesionales que se encargan de realizar dicha labor en los IES de CLM. Además, el hecho de este segundo cambio referido a la nomenclatura, hace que sea necesario pensar en una preocupación más por parte del profesorado de Música de CLM, encaminado principalmente a que dicho alumnado no será capaz de tener la posibilidad de reconocer, saber y/o escuchar música propia de la evolución histórica hasta nuestros días o conocer qué o quiénes han sido los compositores, que a modo de ejemplo, europeos o españoles más relevantes. Dicho de otro modo, los/as alumnos/as no conocerían nunca, y tampoco se les hablaría, de la música de compositores como Albéniz, Tomás Luis de Victoria o Manuel de Falla, entre otros, y sin embargo, sí sabrán que han existido grandes pintores, escultores, arquitectos o escritores españoles porque han tenido la oportunidad de escucharlo en las clases. Por enésima vez, la Música vuelve a ser cuestionada de nuevo. El profesorado, la gran comunidad musical de esta región y el alumnado se quedan si un derecho fundamental que está inmerso en nuestra cultura europea, que también somos parte de ella y, por supuesto, también desde el lado musical. España ha sido y sigue siendo cuna de grandes músicos e intérpretes. Castilla-La Mancha, es una región generadora de grandes músicos y éstos llevan el nombre de nuestros pueblos por ciudades españolas, orquestas y bandas de música nacionales, autonómicas, de grandes ciudades o de conservatorios profesionales de música. Hay músicos castellanomanchegos que son solistas y son intérpretes en grandes orquestas como la OCNE, RTVE, Sinfónica de Madrid, de la Comunidad Valenciana, etc., y de incluso, en orquestas europeas. Podemos estar orgullosos de la gran comunidad musical que existe en nuestra región, pero ésta no puede pagarnos de este modo, con la eliminación de la materia de Lenguaje y Práctica Musical, y por extensión, recortando los derechos de elección de la ciudadanía. Además, y sin menospreciar a nadie, la respuesta a la ausencia de la asignatura no puede ser la creación de otra llamada “Unión Europea”. Es posible que ésta sea trabajada de modo transversal. Dicho de otro modo, podemos decir que Música contribuye al conocimiento de la cultura europea, siempre realizado desde un modo transversal. No podemos pasar por alto el beneficio de la enseñanza musical en el aula. Para ello es necesario que mencionemos a Howard Gardner (2016), que definió la teoría de las inteligencias múltiples. Ésta estaba conformada por: la inteligencia lingüística, la inteligencia musical, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia espacial, la inteligencia cinestésico-corporal y las inteligencias personales. Con el paso de los años se han ido incorporando nuevas inteligencias, pero lo cierto es que la inteligencia musical ya fue incorporada desde el primer momento. Además, Gardner aclara que, aunque la música permite la exploración de otros modos de inteligencia y simbolización, «las operaciones medulares de la música no llevan íntimas conexiones con las operaciones medulares en otras áreas y, por tanto, la música merece ser considerada como ámbito intelectual autónomo». Desde la Antigua Grecia, la Educación Musical ha formado parte del currículo, aunque su presencia ha ido variando en cada civilización. Son varias las justificaciones que se han utilizado en cada época para que la música estuviera visible en la educación. Todas ellas se pueden agrupar en dos tipos de argumentos en defensa de la Educación Musical en el currículo. Por un lado, tenemos las corrientes que defienden que la música debería enseñarse por los valores que aporta ella misma y, por otro, los que también justifican la presencia de la música porque ayuda a adquirir competencias de otras áreas de conocimiento. Es verdad que hay estudios encaminados a apoyar estas ideas, pero parece que los legisladores de la educación general quieren que la Música, en cualquiera de sus cursos, desaparezca y quede relegada a aquellos que se lo pueden permitir o quieren aprenderla. Muchas veces, cuando impartimos clases musicales en el ámbito de la enseñanza general, pensamos en el alumnado que no tiene posibilidades de realizarse (artísticamente hablando) con un arte que transcurre en el tiempo. Dicho alumnado, que en muchas ocasiones no tiene posibilidades de comprar instrumentos musicales y mucho menos pagarse las clases, no tendría la posibilidad de tener un contacto cercano a la manifestación artística que nos referimos. Tenemos que tener en cuenta también, que hay numerosos países de nuestro entorno europeos y de otros continentes que potencian la educación musical en las enseñanzas generales que proporcionan a sus ciudadanos, dentro de la idea de ser un derecho para ellos. Incluso, hay países, que a priori no tienen tanta tendencia musical como la española, que incluyen en su constitución la enseñanza musical como un derecho para su población, tal es el caso de Suiza. Por tanto, pedimos a los legisladores autonómicos que contemplen la opción de dar a sus ciudadanos el derecho de elección de las asignaturas ligadas a la enseñanza musical y no les sea recortado tal derecho. Esperamos se tengan en cuenta tantas razones que por razones obvias no pueden ser expresadas en tan solo unas pocas líneas como las presentes.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1o Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2o de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Ha de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato. 

1. CONTEMPLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN AMBOS CURSOS DE BACHILLERATO CON AL MENOS TRES HORAS A LA SEMANA La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2º de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física.

1. CONTEMPLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN AMBOS CURSOS DE BACHILLERATO CON AL MENOS TRES HORAS A LA SEMANA La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2º de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física.

La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2º de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física

La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

2.INCLUIR EN EL SEGUNDO CURSO LA MATERIA COMÚN “ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD Y DESARROLLO PERSONAL” La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad

La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio.   En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2º de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física

La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical.  Al igual sucede con 2º de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Hª de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música.  Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros.  Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea:  “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente”  Además ya ha queda demostrado por la neurociencia la importancia de las materias de música para el desarrollo integral de todas las personas y los beneficios en el cerebro de la misma incluso en personas con enfermedades cerebrales entre otras el alzheimer. Como ejemplo de ello sirvan estas citas de  David Bueno. Neurociencia para educadores (pp. 169-170)[1]. “Cuando se examina el cerebro de personas que están escuchando música y se compara con el de personas que realizan otras actividades, se observa que la música es prácticamente la única actividad que activa, estimula y utiliza todo el cerebro […] Por lo tanto, escuchar música, disfrutarla y practicarla es una de las gimnasias cerebrales más completas que hay. Además, se ha visto que la música estimula el sistema de recompensa del cerebro y hace sentir bien a las personas, mejora la atención y el autocontrol y muy importante también estimula las emociones, sin duda unos aspectos muy beneficiosos para la educación en general. […]. [1]Profesor e investigador de genética en la Universidad de Barcelona. Su trabajo se centra en la formación del sistema nervioso y su relación con la conducta y los procesos de aprendizaje. Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato y revisando los currículos de las materias de Geografía e Historia y sin ser conscientes de que los contextos del alumnado son completamente diferentes y que la mayoría de nuestro alumnado, únicamente podrá entrar en contacto con la música en nuestras aulas y por tanto al eliminar nuestras materias privamos a la mayoría del alumnado de los beneficios para la formación general del mismo de las actividades musicales.   

Aportaciones y propuestas de AldáreaCLM Línea 1. Modificación articulado del Decreto 83/2022 de 12 de julio Asunto: Música en BACH Comentario: Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1o Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2o de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Ha de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.

Música en BACH Comentario: Entendemos que se tenga que modificar el decreto 83/2022 de 12 de julio para incluir una nueva materia optativa, para adecuarlo al contexto europeo, pero se sustituyen las materias optativas propias de la comunidad del decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1o Bachillerato, en el que se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas por las que se proponen en el borrador de decreto artículo 15, en la que, muy a nuestro pesar, desaparece Lenguaje Musical y priva a miles de alumnos y alumnas de Castilla la Mancha de optar por una materia artística musical. Al igual sucede con 2o de Bachillerato, que contemplaba como materia optativa propia de la comunidad, la materia de Ha de la Música y Danza en el decreto 83, con una carga lectiva de 4 horas y en el borrador aparece Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático, sin especificar si esa materia será impartida por los especialistas de música. Se contempla entre las optativas que se pueda cursar otra materia específica de modalidad de oferta en el centro, lo cual daría cabida a elegir alguna del Bachillerato de Artes, pero deja a elección del centro que se oferte o no y por tanto, a la lucha del profesorado de música, que mucha veces resulta estéril en los centros. Si nos ceñimos al contexto europeo, nos remitimos a la Nueva Agenda Europea de la Cultura, que consta de tres ámbitos estratégicos y que puede consultar en el siguiente enlace. Citamos tan sólo uno de los objetivos para que se puedan hacer una idea de lo que se marca como objetivo la Unión Europea: “ Fomentar el pensamiento artístico, cultural y creativo en la educación formal y no formal, en la formación a todos los niveles y en el aprendizaje permanente” Choca frontalmente con lo que pretenden desarrollar en el borrador decreto y esa adecuación del currículo al contexto europeo. Observamos que una vez más, se prescinde de nuestra materia, para dar paso a otras, en este caso la de “Unión Europea” que perfectamente se podría desarrollar de forma transversal en el currículo de las materias que se cursen en Bachillerato.     Línea 2. Modificación del anexo 2 d