Línea 2 - Capítulo II. Currículo.

¿De verdad vamos a perder la oportunidad de hacer de Castilla La Mancha una región plurilingüe, moderna, abierta al mundo? ¿Vamos a desaprovechar la oportunidad que tienen los adolescentes de nuestra región de aprender una SEGUNDA LENGUA de manera GRATUITA en los institutos públicos, con profesores expertos, entusiastas y vocacionales, sin que las familias tengan que pagar un euro en una academia? ¿Así es como queremos construir una CONCIENCIA EUROPEA, dándole la espalda a idiomas como el Francés, Lengua oficial o cooficial de varios países de la UE, o de África, Canadá...? ¿Vamos a relegar el francés al baúl de las optativas, "luchando" con otras asignaturas que los alumnos no se toman en serio y que, incluso, llaman "marías"? ¿Qué queremos realmente para nuestros alumnos? ¿Darles el título de cualquier manera o hacer de ellos ciudadanos abiertos a otras culturas, otras lenguas, otras formas de pensar, preparados para realizar estudios superiores en los países francófonos o para competir laboralmente en Europa y en el mundo? ¿Por qué Castilla La Mancha no puede estar a la altura de otras comunidades donde sí se valora el estudio y aprendizaje de una SEGUNDA LENGUA, incluyéndola en el currículo en todos los años de la ESO y de Bachillerato, de oferta obligada, incluso como asignatura obligatoria a la vez que el  inglés (como ocurre por ejemplo en varios centros en Asturias)? Como profesora, madre y ciudadana de esta región les ruego que reconsideren el lugar del FRANCÉS en el currículum, y que den la oportunidad a los alumnos de estudiarla como primera o segunda lengua, como asignatura obligatoria para todos o, al menos, optativa de oferta obligada que no tenga que competir con otras materias de índole tan dispar como lo que está ofertado actualmente. Muchas gracias.

Soy profesora de tecnología, llevo cuatro años impartiendo la materia de imagen y sonido en 2 de bachillerato. Impartir esta materia me ha supuesto un esfuerzo importante, cuando podemos decir que dominamos los contenidos nos retiran la atribución para poder impartirla.  les solicito que mantengan la posibilidad de que en los centros puedan dar la materia además del departamento de dibujo el de tecnología …tal y como llevamos haciendo en los últimos años.

  Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüe. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera existosa en 2º BTO. Sería conveniente que la 2ª lengua sea asignatura preferente en 1º eso. Así como que Segunda lengua extranjera sea obligatoria en la ESO a semejanza de otras comunidades vecinas como Murcia,  No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Los alumnos españoles no pueden verse perjudicados respecto a los alumnos de Europa, en donde si se respeta la obligatoriedad de un 2ª lengua y la posibilidad incluso de una 3ª lengua extranjera. Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán. Los alumnos, sus familias, las empresas y Europa nos lo agradecerán.

Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüe. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera existosa en 2º BTO. Sería conveniente que la 2ª lengua sea asignatura preferente en 1º eso. Así como que Segunda lengua extranjera sea obligatoria en la ESO a semejanza de otras comunidades vecinas como Murcia,  No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Los alumnos españoles no pueden verse perjudicados respecto a los alumnos de Europa, en donde si se respeta la obligatoriedad de un 2ª lengua y la posibilidad incluso de una 3ª lengua extranjera. Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán. Los alumnos, sus familias, las empresas y Europa nos lo agradecerán.

En este momento me encuentro en un proyecto Erasmus y me parece VERGONZOSO que nuestro alumnado NO TENGA LA POSIBILIDAD DE APRENDER EL IDIOMA DE NUESTROS VNOS que les podría abrir tantas puertas. PLURILINGUISMO??? NUNCA VA A SER POSIBLE con la forma de plantear nuestra materia.  Otros compañeros han propuesto ya soluciones. Pero las vuelvo a enumerar 1. Materia obligatoria  2. Continuidad Plurilinguismo REAL 

Teniendo en cuenta que una de las competencias incluida en la nueva y futura ley de educación (la LOMLOE) es la competencia plurilingüe, debería contarse con la lengua francesa, por su valor y su relevancia, especialmente a nivel internacional. Nosotros como profesores de francés, trabajamos con una lengua que cuenta actualmente con 300 millones de francoparlantes, idioma oficial de organismos internacionales, instituciones europeas y quinto idioma más hablado del mundo. Estamos hablando de que, en la mayor parte de los países europeos, es obligatorio el estudio de dos lenguas extranjeras y que al no ocurrir esto en España, nuestros alumnos se sitúan en una clara desventaja en la realidad plurilingüe de Europa. Por ello, con el fin de seguir la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018 y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, nuestros alumnos deberían tener la posibilidad de poder estudiar un segundo idioma y adquirir esa competencia plurilingüe de la que tanto alardeamos. Por ello, debería situarse el francés al mismo nivel que el inglés: ofrecerlo como primera lengua extranjera o en su defecto, aumentarse su carga lectiva. Es muy complicado ser , enseñar y competentes en un idioma con sólo dos horas lectivas semanales y además siendo optativa pues muchos alumnos no pueden estudiarla al haber cruce de itinerarios en secundaria o bachillerato. Por último, los alumnos de Castilla la Mancha están en clara desigualdad ya que, en otras comunidades vecinas, sé de buena fé, el francés es obligatoria para los grupos bilingües aprovechando las ventajas del cerebro bilingüe.  

"Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüe. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera existosa en 2º BTO. Sería conveniente que la 2ª lengua sea asignatura preferente en 1º eso. Así como que Segunda lengua extranjera sea obligatoria en la ESO a semejanza de otras comunidades vecinas como Murcia,  No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Los alumnos españoles no pueden verse perjudicados respecto a los alumnos de Europa, en donde si se respeta la obligatoriedad de un 2ª lengua y la posibilidad incluso de una 3ª lengua extranjera. Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán. Los alumnos, sus familias, las empresas y Europa nos lo agradecerán."

En aras del plurilingüismo del que hablan las distintas leyes de Educación (Decretos y Reales Decretos) y, sobre todo y fundamentalmente, con el fin de que nuestros jóvenes tengan las mismas posibilidades de acceso al ámbito universitario (becas internacionales) y al mercado laboral que el resto de jóvenes europeos, sería conveniente que la Segunda Lengua Extranjera fuera obligatoria en la Educación Secundaria Obligatoria. No es comprensible no solo que no lo sea, sino que ni siquiera tenga el carácter de obligatoria en al menos un curso de la ESO como sí tienen el resto de materias ofertadas.

Considero que una hora lectiva no es suficiente, qué calidad y que materia puede ofrecerse en una sesión semanal? Es necesario hacer un replanteo de la carga lectiva. Gracias

Pienso que es un error rebajar el horario de la asignatura de religión. Es muy buena y libre opción para aquellos que creemos que esta asignatura es un buen referente para la educación de aquellos que libremente lo eligen. Y ejerciendo de mi libertad como ciudadano y como padre manifiesto la necesidad de elegir la mejor educación para nuestros hijos, así como afirma nuestra constitución. Un saludo.

"Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüe. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera existosa en 2º BTO. Sería conveniente que la 2ª lengua sea asignatura preferente en 1º eso. Así como que Segunda lengua extranjera sea obligatoria en la ESO a semejanza de otras comunidades vecinas como Murcia,  No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Los alumnos españoles no pueden verse perjudicados respecto a los alumnos de Europa, en donde si se respeta la obligatoriedad de un 2ª lengua y la posibilidad incluso de una 3ª lengua extranjera. Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán. Los alumnos, sus familias, las empresas y Europa nos lo agradecerán."  

Buenas tardes. Primero de todo, agradecer la oportunidad que tenemos para poder participar con nuestras sugerencias y mejoras en el proceso de creación del Currículo de Castilla-La Mancha. Me gustaría aportar dos reflexiones. La primera, como docente de lenguas extranjeras, mis compañeros/as y yo vemos cada nueva ley como la oportunidad de mejorar las condiciones en las que se imparten estas asignaturas y de ahí las respuestas algunas veces indignadas y otras desesperadas que damos en este tipo de intervenciones, pues el caso es que pocas o ninguna vez se atiende a nuestras demandas o se mejoran estas condiciones, ya sea por la carga horaria, ya sea por su condición de optativas de segundo nivel en Bachillerato o por la no obligatoriedad en ninguno de los dos niveles. No puedo ni quiero creer que por parte de nuestra comunidad exista algún tipo de animadversión en contra de las enseñanzas lingüísticas, ya que estamos hablando de los idiomas, la punta de lanza del desarrollo económico de la región junto con las tecnologías industriales. La presencia en el Currículo de las segundas y terceras lenguas está más que justificada por estos motivos, sin embargo su implementación es penosísima en los Centros Escolares. Empezaré por el estatus de las terceras lenguas sin ningún tipo de proyección para la EVAU. ¿Para qué están entonces? Los alumnos que la escogen ven descorazonados cómo pierden una oportunidad de examen en las pruebas ya que pueden examinar dos idiomas en la EVAU pero nunca tres. Continuaré que con la segunda lengua extranjera, colocada siempre en itinerarios que hacen imposible que el alumno pueda elegirla según los estudios que posteriormente cursará, ya que el segundo o tercer idioma no pondera en la mayoría de los estudios universitarios (aunque posteriormente se exija como mínimo el B1 en cualquier idioma extranjero para obtener los Estudios de Grado). Y terminaré analizando la implementación del segundo idioma en la ESO, ya que en FP o Grados Medio y Superior no existen los segundos ni terceros idiomas (ni siquiera en el de Comercio Internacional). Pues bien, no existe ninguna asignatura que sea completamente optativa a lo largo de toda la ESO excepto el segundo idioma.Es decir, todos los Departamentos ofrecen alguna asignatura optativa pero tienen un tronco obligatorio, que da estabilidad a su profesorado. Los segundos idiomas en la ESO dependemos para nuestra continuidad en el puesto de trabajo de la buena voluntad de los alumnos, familias y equipos directivos, para poder seguir dando nuestra asignatura al año siguiente. ¿Es esto serio? La segunda reflexión como ciudadana es preguntarme, ¿es mejor que siga existiendo algo que se imparte mal? o ¿prefiero que en esas condiciones deje de implementarse una asignatura con una organización tan defectuosa?  Me temo que la respuesta es obvia y a Vds. le dejo la responsabilidad de responderla. Muchas gracias.

Me parece una locura TOTAL que se reduzca en 3º ESO la carga horaria de la asignatura de Inglés de 4 a 3 horas. Es el curso más difícil y tiene un currículo supercargado como para que los alumnos puedan con él si encima cuentan con menos horas. Cada vez se les demanda más según el marco común europeo y no tiene ningún sentido que se les demande más y se les ayude menos. En mi opinión las horas de lengua extranjera deberían ser 4 para toda la etapa de ESO y Bachillerato. 

En el marco de una sociedad tendente a lo global y cuya internacionalización pretende ser vendida como pilar básico de nuestra economía, sin dejar de lado el patrimonio cultural, debería preocuparnos la capacidad de contacto de nuestros futuros ciudadanos en materia lingüística y en mediación intercultural. El alumnado castellano manchego ya va a la cola en materia lingüística con respecto a nuestros vecinos europeos en cuanto a la adquisición de una segunda lengua y también tendrá que competir en un futuro con sus vecinos regionales que, mirando a los países de nuestro entorno han decretado el carácter obligatorio del estudio de una segunda lengua extranjera. En unos años, sus currículums harán aguas al lado de candidatos mejor preparados para enfrentarse a un mundo competitivo y volcado en la comunidad y comunicaciones internacionales. Y no únicamente la materia lingüística recoge su importancia en el manejo de una u otra lengua, si no que abre los portales de la mente a un universo diferente al conocido, conocer una lengua es valorar otra manera de pensar, otra forma de ver la vida y por tanto, adquirir recursos y, ya no conocimientos, si no entendimiento que únicamente pueden arraigarse por la vía de la vivencia personal. Es por ello que llama la atención que no se cuide más la formación lingüística y en valores globales de un alumnado que en nuestra región, cada vez se ve más abocado al "pan y circo" (para echarse a llorar es que en pleno siglo XXI la religión siga en nuestras aulas), al conocimiento de lo local (basta ya de mirarnos el ombligo) y a unos contenidos mínimos que acabarán por abocar a la sociedad (y y a lo están haciendo) al inmobilísmo, al "catetismo" y al mantenimiento pactado de unas élites dominando las mentes y los corazones de un pueblo aletargado e idiotizado. 

¿Cómo se puede ser verdaderamente competitivo en la era de la globalización y las nuevas tecnologías si el horario lectivo para la enseñanza de la informática es tan reducido y además está dentro de otra asignatura que ya tiene un temario denso para tan solo "hacerle hueco" a la digitalización dentro de la asignatura de Tecnología? La informática debería ser considerada como otra instrumental y debería tener más horas a lo largo de todos los cursos de secundaria obligatoria 

Según recoge la propia ley educativa LOMLOE “ La oferta de la materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye de forma directa a la mejora de las destrezas lingüísticas, plurilingües e interculturales del alumnado.  La palabra "plurilingüismo" significa "varias lenguas" y no ni una .... No podemos quedarnos atrás. La solución es fácil: en todos los centros educativos de secundaria hay profesorado especializado en francés, con lo cual no hay que hacer inversión. Por ello, no perdamos una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera.  Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna que compite con materias consideradas “marías”.  Nuestros alumnos están muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de los países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Por qué Castilla La Mancha no puede estar a la altura de otras comunidades, como Murcia, donde sí se valora el estudio y aprendizaje de una SEGUNDA LENGUA? Sabemos que en la Consejería, según sus propias declaraciones, son conocedores de la necesidad del plurilingüismo, por eso, esperamos que Castilla la Mancha escuche y dejemos de estar a la cola en Europa en el estudio de los idiomas y que el segundo idioma deje de ser considerado en nuestro sistema educativo como una asignatura de segunda”. Por dichos motivos, pedimos que se incluya en el currículo, como asignatura obligatoria a la vez que el inglés, al menos en los  cursos de la ESO, para darles a los alumnos la oportunidad de conocer una nueva lengua extranjera, o al menos seguir dándole al segundo idioma, el carácter de “PREFERENTE” como hace algunos años. Y por supuesto que sea de oferta obligada en todos los cursos de ESO y Bachillerato. Muchas gracias.

Buenas tardes. Considero un error dividir el currículo de las materias en ciclos en lugar de en cursos. Hace ya varios lustros se implantó un sistema similar y tuvo que ser sustituido por los problemas que generó. Por lo tanto, todos los elementos del currículo deberían distribuirse por cursos académicos y estar perfectamente diferenciados para que el sistema tenga una coherencia global.

Buenas tardes. Tristeza y decepción. Esperaba un gesto del gobierno autonómico, pero me equivoqué. No hay alternativa y, además, la religión queda en el currículo de forma anecdótica, relegada a la mínima expresión. Los padres que eligen la opción libremente y los docentes que hemos dedicado nuestra vida a esta materia merecemos un respeto. No digo nada nuevo si defiendo que aporta valores fundamentales en la formación de la persona. Me parece muy injusta la discriminación. El gobierno autonómico no ha cumplido con su palabra. Por mi parte, mientras me dejen, seguiré trabajando con ilusión con cada uno de mis alumnos y alumnas y dando a esta asignatura la dignidad que se merece y que nuevamente le quieren quitar. Saludos.

Siguiendo los valores de Europa y del plurilingüísmo, considero más que necesario que la asignatura de segunda lengua extranjera sea OBLIGATORIA. Nuestro alumnado debe tener la oportunidad de estar lo más formado posible en lo que a idiomas se refiere, ya que serán esenciales para su futuro, sea cual sea el itinerario elegido.  La LOMLOE deja via libre a las CCAA para poder hacer este cambio en su decreto, y poder dar al alumnado de la región la oportunidad de formarse en un aprendizaje de idiomas que le pueda igualar al nivel del aprendizaje de lenguas extranjeras de la mayoría de países europeos. 

La reducción horaria de la materia de Religión se traduce, no sólo en una materia educativa que carece del tiempo pedagógico necesario para ser impartida, sino que repercute directamente en la situación laboral del profesorado cuyas condiciones son: - A diferencia de otros docentes no se les completa la jornada (depende de las horas lectivas). Cualquier reducción repercute directamente en su cotización y remuneración.  - A diferencia de cualquier otra especialidad, no tiene horas lectivas como jefatura de departamento (solamente una hora de asistencia a Comisión de Coordinación Pedagógica - CCP). - El 50% del profesorado de Religión en IES son mujeres (en E. Primaria la inmensa mayoría). Un dato que deberán tener en cuenta Partidos Políticos, Sindicatos, el Observatorio de Igualdad y Empleo de CLM para revertir la reducción horaria y promover un empleo de calidad  - A diferencia del resto de los docente (aunque el profesorado de Religión tiene las mismas titulaciones pedagógicas y universitarias que el resto de docentes) no tienen posibilidad de acceso a la función pública como funcionarios sino solamente como personal laboral (en otros países europeos tienen las mismas condiciones laborales que el resto de docentes).  - No pueden realizar funciones docentes de tutoría; ni ser responsables de biblioteca; responsables de actividades complementarias y extracurriculares; responsable Covid o de riesgos laborales; tampoco formar parte de los Equipos directivos.  Por tanto, esta reducción horaria no sólo se traduce en más o menos horas en un grupo de ESO sino  que supone acrecentar la precariedad laboral de este colectivo. Urge un aumento de horario a dos horas lectivas en cada curso de ESO ya que hoy por hoy, sin concurso-oposición de la especialidad de enseñanza religiosa o Religión (según las diferentes confesiones), la única opción para que la administración pública promueva un empleo de calidad hacia profesores y profesoras de Religión es el aumento del horario lectivo; un bien que repercute directamente en el conocimiento de la historia, arte, cultura y valores del alumnado de Castilla La Mancha. ¿No parece esto último un argumento suficiente para reconsiderar la reducción que refleja el borrador del currículo?. 

Buenos días No estoy de acuerdo con la reducción horaria en las clases de Religión. Creo que la carga lectiva no es suficiente y debería, al menos, dejarse como está con 2 horas semanales. Un saludo y gracias

Sorprendida por la reducción horaria para el área de religión en 1º de ESO quiero manifestar mi desacuerdo ante esta decisión. Es una asignatura elegida libremente por muchas familias que consideran importante el estudio de valores fundamentales desde una perspectiva cristiana y que aportan una formación integral a nuestro alumnado. Como profesora de religión conozco de primera mano  lo que se imparte en dicha clase , como se imparte y  la acogida que tiene por parte del alumnado y en los tiempos que nos ha tocado vivir , lejos de perjudicar a los estudiantes les aporta reflexión y ayuda para encontrar sentido a todo lo que viven Todo ello sin contar la cantidad de horario y sueldo que se reducirá injustamente y por decreto siendo esta una sociedad libre y plural . Espero que se recapacite y se mantenga la carga horaria como hasta ahora estaba , se revise y se tengan en cuenta las aportaciones hechas al respecto

La formulación de los Saberes Básicos en la asignatura de Matemáticas es muy poco clara y muy poco precisa. Llama mucho la atención que pase eso en esta disciplina, donde se cuida tanto la precisión de las definiciones. Por concretar más, enumero algunos contenidos que, en mi opinión, deberían formularse explícitamente: -En 2ºESO (o en 1º y 2º, pues en el documento se agrupan estos dos cursos): Los polinomios junto con su suma, resta y multiplicación; y la introducción a las identidades notables. La proporcionalidad inversa. Además, no creo que deba introducirse aún "la notación científica para números pequeños", sino en tercero. -En 3ºESO: Sucesiones División de polinomios. Teorema de Tales. Potencias de exponente negativo. En 4ºESO (Matemáticas B): Vectores. Tipos de funciones (exponenciales, logarítmicas,...) La factorización de polinomios. La probabilidad compuesta.

El currículo de la asignatura de Matemáticas es excesivamente largo (e imposible de cubrir), por el "diseño en espiral", y por la voluntad de que todos los cursos se den contenidos de todos los bloques, lo que no creo que sea necesario (por ejemplo, los contenidos de probabilidad se pueden cubrir perfectamente dedicándoles el suficiente tiempo sólo en dos cursos). Cuanto más tiempo continuado se pueda dedicar a un contenido mejor lo asimilan los alumnos. Otra cuestión importante es que se debe cuidar mucho que los currículos de otras asignaturas para las que Matemáticas es instrumental no requieran de contenidos matemáticos que no hayan sido impartidos previamente en dicha materia.

Clase de Religión Católica ¿para qué? *Para comprender la historia. *Y comprender otras culturas. *Para saber interpretar y valorar el arte. *Para aprender a respetar mi entorno y la naturaleza. *Para descubrir el origen de nuestras costumbres......."PORQUE UNA EDUCACIÓN CON RELIGIÓN ES UNA FORMACIÓN COMPLETA". Pero, la administración la ha devaluado quitando la alternativa, quitándole valor al no considerarla meritoria para hacer media en el expediente académico y ahora, quitando horas, en concreto 1 hora en 1º ESO. ¿POR QUÉ?

Observo que en este borrador la materia de Religión pierde una hora lectiva rompiendo con el parecer que esta consejería había manifestado en cursos y leyes educativas anteriores. Es una pena que se valore tan poco esta materia por parte de la consejería, ya  que curso tras curso es elegida por los padres y alumnos en un gran número (más del 69% según las últimas estadísticas publicadas por esta consejería). La materia de Religión aporta saberes en una profundidad que, desgraciadamente, no se transmiten en otras materias del currículo. Desde mi punto de vista no solo se debe conocer los hechos históricos o el nombre de algunas mujeres y hombres que aportaron a la historia, la literatura, las ciencias, etc. sino la motivación y el talante que les llevó a mejorar nuestra sociedad. Esa profundización se realiza en la materia de Religión. Además hay que reconocer la transmisión de actitudes y valores que se realiza en esta materia. Valores que están en la base de nuestra sociedad y que han universalizado la paz, la justicia, el bien común, etc. La materia de Religión puede aportar contenidos fundamentales a la educación integral de las alumnas y alumnos que ayudarán a desarrollar y alcanzar las nuevas competencias que propone Europa y que recoge la LOMLOE. Si queremos ser más europeos no podemos quitar importancia a la clase de religión. Además la materia de religión dista mucho de la catequesis y otras formaciones que se dan en ámbitos propiamente religiosos. Esta materia promueve el diálogo con el resto de saberes del currículo de un modo sistemático y académico, propio del resto de materias del currículo. Previene de falsos fanatismos y errores, a veces anclados en nuestra sociedad. Promueve el diálogo y la integración real. Y en modo alguno cuestiona o valora las creencias fundamentales de las alumnas y alumnos que deben ser educadas únicamente por sus familias. Por todo ello y mucho más pido que aumenten el horario de la materia de religión. Quiero esto para mis hijos, todos ellos en edad escolar.

Parece increíblemente surrealista que, después de insistir en la formación en lengua extranjera de nuestros alumnos, el borrador de currículo prevea que las horas de lengua inglesa no solamente no se aumenten, o siquiera de mantengan, sino que se reducen en el tercer curso de ESO, dejando así un incoherente itinerario que pasa de cuatro horas en 1º y 2º a solo tres en 3º, pasando de nuevo a cuatro en 4º. Para más inri, en Bachillerato se mantienen las raquíticas tres horas tanto en 1º como en 2º, manteniendo así una incoherencia como es que las lenguas optativas tengan cuatro horas, mientras que el inglés, que es troncal, solo tiene tres. Que luego no nos vengan con el bajo nivel de inglés de nuestros alumnos cuando los que organizan los horarios muestran tal desprecio.

Desde la materia de inglés, considero incoherente y absolutamente deleznable que haya un baile de horas sin sentido en la ESO. Si se quiere promover las lenguas, no tiene sentido que haya 4 horas en 1º y 2º ESO para después pasar a 3horas en 3º ESO y volver a 4h en 4º ESO.  En bachillerato, encuentro incomprensible que solo haya 3 horas para la materia mientras que optativas cuenten con 4 horas. En segundo bachillerato, 3 horas son insuficientes para el temario.  Espero que se reconsidere y se haga algo con SENTIDO COMÚN. 

Parece increíblemente surrealista que, después de insistir en la formación en lengua extranjera de nuestros alumnos, el borrador de currículo prevea que las horas de lengua inglesa no solamente no se aumenten, o siquiera se mantengan, sino que se reducen en el tercer curso de ESO, dejando así un incoherente itinerario que pasa de cuatro horas en 1º y 2º a solo tres en 3º, pasando de nuevo a cuatro en 4º. Para más inri, en Bachillerato se mantienen las raquíticas tres horas tanto en 1º como en 2º, manteniendo así una incoherencia como es que las lenguas optativas tengan cuatro horas, mientras que el inglés, que es troncal, solo tiene tres. Que luego no nos vengan con el bajo nivel de inglés de nuestros alumnos cuando los que organizan los horarios muestran tal desprecio.

"Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüe. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera existosa en 2º BTO. Sería conveniente que la 2ª lengua sea asignatura preferente en 1º eso. Así como que Segunda lengua extranjera sea obligatoria en la ESO a semejanza de otras comunidades vecinas como Murcia,  No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Los alumnos españoles no pueden verse perjudicados respecto a los alumnos de Europa, en donde si se respeta la obligatoriedad de un 2ª lengua y la posibilidad incluso de una 3ª lengua extranjera. Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán. Los alumnos, sus familias, las empresas y Europa nos lo agradecerán."

Si queremos aumentar el Rendimiento Académico de nuestros alumnos, es necesario la inclusión de hábitos saludables, siendo la mejor herramienta para ello aumentar el horario lectivo de Educación Física, tal y como se afirman las últimas investigaciones sobre Neurociencia y Educación Física.

Me parece muy incoherente como en unas Comunidades Autónomas establezcan unas horas de Tecnología y en Castilla La Mancha se reduzca su horario. Se trata de una materia que impulsa el desarrollo de un aprendizaje autónomo, creativo y que desarrolla las capacidad de digitalización y debería de aparecer en todos los niveles. Nos encontramos en una sociedad en la que todo lo que nos rodea es tecnología, y sin embargo desde educación evitamos que los alumnos lo aprendan.  A los profesores nos obligan a realizar cursos de digitalización y sin embargo eliminan horas del currículo, para que los alumnos puedan aprender tecnología dentro del aula.

BONJOUR! LAS SEGUNDAS LENGUAS EXTRANJERAS DEBERÍAN SER OBLIGATORIAS COMO EN PAISES COMO POR EJEMPLO FRANCIA Y SI QUEDA COMO OPTATIVA, HABRÍA QUE ELEGIR ENTRE FRANCÉS U OTRO IDIOMA Y NO CON OTRAS ASIGNATURAS QUE NO TIENEN NADA QUE VER.  LA AMPLÍSIMA GAMA DE OPTATIVAS, HACE QUE EL FRANCÉS QUEDE DISIPADO Y CASI MARGINADO. CREO QUE MUY POCOS ALUMNOS ELEGIRÁN FRANCÉS Y EN PARTE SERÁ CULPA DE LA ADMINISTRACIÓN. HAY QUE FACILITAR, MOTIVAR Y PROMOCIONAR MUCHO MEJOR LAS SEGUNDAS LENGUAS DESDE LA ADMINISTRACIÓN Y CREO QUE TODOS SABEMOS COMO HACERLO SI SE QUIERE. TENGAN EN CUENTA ESTE COMENTARIO POR FAVOR, ES UNA PENA COMO CADA AÑO CADA VEZ MENOS ALUMNOS SE INSCRIBEN EN FRANCÉS Y LAS ADMINISTRACIONES MIRAN HACIA OTRO LADO. SALUDOS CORDIALES, JOSÉ MARIA.-

Como profesora de Francés, me parece increíble que aún tengamos que seguir defendiendo lo obvio: la enseñanza “plurilingüe” ,porque, como bien se refleja en la agenda europea: ”El objetivo último es que, para 2025, todos los jóvenes europeos puedan hablar al menos dos idiomas además del idioma de escolarización, acercándolos desde edades tempranas a una visión multilingüe de aprendizaje.” ¿Al menos dos idiomas? ¿Cómo se va a conseguir dicho objetivo si sistemáticamente estamos poniendo trabas a la enseñanza de una segunda lengua poniéndola dentro de un enorme abanico de asignaturas a elegir? Cuándo se va a aplicar la coherencia?  

Estoy totalmente en contra de la reducción del horario en la materia de Religión. No sé por qué se empeñan en ir en contra de lo que una gran mayoría quiere y que sólo aporta beneficios. La educación en España en general, y en Castilla-La Mancha en particular va teniendo, con cada reforma, un nivel cada vez más bajo. Si eso es lo que quieren continúen en esa línea. Un saludo.

 BCB Buenas tardes, quisiera expresar mi total desacuerdo  con la implantación de una hora en 1° de ESO, de la asignatura de religión. Creo que los padres y los niños tenemos el derecho de expresar  la importancia que se merece a esta asignatura y lo anterior sea un error, y vuelva a impartirse cómo estaba aprobado en un principio, sus dos horas lectivas en los centros de Educación Secundaria. Nuestra cultura nuestra historia. Ignorar la influencia del cristianismo como base de nuestra cultura y nuestra historia, es negar la realidad. Un alumno que no estudie religión está privado de estos conocimientos, que le dificultarán también el estudio de otras materias (historia, arte, filosofía, literatura). Si los contenidos religiosos están ausentes, los alumnos no podrán conseguir uno de los grandes objetivos en educación: conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona. ​​​​​​Los valores que Jesús nos enseña va más allá de todo, y solo tiene un camino el amor. Un saludo.

Es insuficiente la carga lectiva de Religión

Buenos días.  La asignatura de religión, que libremente elegimos las familias, debería tener mayor presencia, es decir más carga lectiva y no menos como aparece en el borrador. 

He observado en el currículo la poca importancia que se concede a la materia de Cultura Clásica en la ESO, sobre todo a partir de 4º de la ESO, donde no se considera como una materia de opción, sino una optativa más. Realmente, la Cultura Clásica es una materia que es relativa al ámbito de las Humanidades, además de que es un complemento ideal en la formación de jóvenes ciudadanos/as que, conocedores de su herencia y cultura, pueden desarrollar una mayor capacidad de análisis crítico y de comprensión del mundo que les rodea, generando así personas libres, capaces de pensar por sí mismas y que comprendan que muchos de los aspectos de nuestra cultura, pensamiento, ideología, propaganda, publicidad, etc., vienen condicionados por la influencia y el desarrollo cultural, socioeconómico y político de Grecia y Roma. Por lo tanto, también debería ofertarse esta materia en 3º de la ESO. El objetivo de la educación es el de generar ciudadanos/as libres e independientes, capaces de pensar por sí mismos, y la Cultura Clásica es, por lo tanto, una herramienta necesaria para tal fin

No sé cómo se puede hablar de plurilingüismo en el currículo si no se apuesta por el estudio de una segunda lengua extranjera obligatoria. En nuestro caso hablamos sobretodo del francés, puesto que en casi todos los centros hay profesorado de este idioma. Lo más interesante para los alumnos de Castilla la Mancha es que estén al nivel del resto de sus compañeros europeos y tengan la posibilidad de elegir este segundo idioma que les abrirá puertas en el futuro. Los alumnos de este idioma disfrutan y descubren Europa y la Unión Europea a través de la asignatura, no tendría sentido que el plurilingüismo se quedara en bilingüismo con únicamente el idioma inglés. 

Observo que el currículo de matemáticas es muy impreciso y, concretamente, el de cuarto de ESO me ha causado estupor, en este caso ya no es solo que sea sumamente vago y general, es que se ha eliminado todo lo referente a los límites y la iniciación al cálculo diferencial. Tampoco aclara que funciones no lineales se haya de impartir, y así podría seguir.... Esto va a ocasionar dos cosas: una bajada de niveles en esta materia instrumental y una diferencia de niveles entre los propios centros educativos. Como todos sabemos, las matemáticas es una de las materias más importantes, puede suceder que se establezcan ranking de colegios coladeros de matemáticas y, otros, de excelencia en dicha materia.

No comparto la pérdida de una hora de religión en 1º de ESO. Es una materia que apenas tiene horas, con lo cual va a quedar en una situación peor.

En el currículo de esta materia aparece el siguiente saber básico: "La educación de las emociones y los sentimientos". Decir que propiamente no se educan las emociones ni los sentimientos, sino que se educa a la persona en su integridad, las emociones y los sentimientos son una expresión de la persona entera.

En el currículo de educación en valores cívicos y éticos viene el siguiente saber básico: "El sistema patriarcal como sistema que perpetúa las desigualdades entre mujeres y hombres". ¿Se da por descontado que hay un sistema patriarcal en la actualidad? ¿Cómo se debe precisar qué entendemos por un sistema patriarcal? ¿Quién establece qué es un sistema patriarcal? Por otro lado, en el currículo de dicha materia aparece con mucha frecuencia la palabra derecho, pero este término desde el punto de vista filosófico es controvertido, pues en la actualidad los hay derechos que son más bien un convencionalismo social, y pueden ser cambiados según los políticos de turno.

La materia de Valores Éticos y Cívicos se ha incorporado en de 2º de ESO, con ello Tecnología sale de ese curso, quedando en 1º y 3º de ESO con un salto importante para su continuidad de saberes. Mi propuesta sería dejar Tecnología como estaba en 2º y 3º de ESO, y si hay que incorporar esa materia que fuera en primero. Además, considero que se debería de ampliar las horas en Tecnología a tres por curso, dado que apostamos por una metodología en proyectos STEAM y por la Digitalización, si buscamos una formación motivadora, innovadora y práctica para nuestro alumnado.  Como conclusión, considero que la materia de Valores era adecuada como alternativa a la Religión, meterla como obligatoria supone quitar horas a otras materias más importantes. Espero que esta propuesta sea considerada. Un saludo.

Es lamentable que una ley educativa confunda sexo (hecho biológico) con género (conjunto de roles y estereotipos impuestos socialmente en función del sexo). Hablar de identidad de género es contradictorio, porque el género es el instrumento patriarcal por el que las mujeres estamos sometidas en esta sociedad. Si un instrumento de opresión se convierte en una identidad personal, se llega a la contradicción de que la ley quiera proteger aquello que debería contribuir a derribar, de acuerdo a la LIVG de 2004, a la ley de igualdad de 2007, a la normativa autonómica en materia de igualdad entre mujeres y hombres y hasta el artículo 14 de la constitución.  Me parece perfecto que por fin se incluya el feminismo dentro del currículo, porque hay leyes que mandataban este hecho. Ahora bien, si no se entiende que las diferencias biológicas existen pero que no deben traducirse en desiguales derechos sociales y políticos, no se entiende nada de lo que es el feminismo. La biología no implica formas de pensar, sentir y actuar, por eso ninguna forma de pensar, sentir y actuar es propia de varones o mujeres. Ahora bien, claro que hay biologías distintas en varones y mujeres y por eso hay que pedir que la medicina, por ejemplo, contemple protocolos diferenciados por sexos. Negar la existencia del sexo es lo más reaccionario que puede pedirse, porque de lo que se trata es de construir sociedades que respeten las diferencias biológicas, no que las borren. La igualdad es un concepto político y ético a construir sobre la base de la diferencia sexual. Las diferencias sexuales no deben traducirse, necesariamente en una jerarquización de los sexos y una desigualdad social y política. El género es la base de esa desigualdad porque el género siempre implica jerarquía, de ahí que sea un oxímoron hablar de igualdad de género y un sinsentido hablar de identidad de género. Los currículos escolares deben basarse en evidencias científicas y no en creencias, algo respetable a nivel personal pero que no debe ser el punto de encuentro para una convivencia democrática plural.  Por favor, revisen ese punto del currículo.

Protesto por la pérdida de una hora lectiva de Religión en 1° de la eso. Va contra el espíritu de lo que pretende la LOMLOE que la asignatura no cuente para nota media. Todo esfuerzo debe tener su valor. Cada año siguen optando por Religión muchísimas familias, pero la administración insiste en marginarla con estas trabas. No somos profesionales "de segunda". Respeto a los trabajadores.

Las horas semanales de religión deberían ser dos, para poder desarrollar la materia de forma decente. Si se tiene una hora semanal y cae en festivo te vas a 14 días entre dos clases ( suponiendo que no coincida con ninguna otra situación que haga perder alguna sesión más y te vayas a 21). 

Línea 2 - Capítulo II. Currículo.

• Artículo 10, §1-3: o se pone punto tras cada asignatura o se quita.

• Artículo 11, §1: en función de la decisión adoptada para el punto anterior, poner coma o no ponerla tras cada competencia.

• Artículo 11, §3, y 12, §1: “anexo”.
  • Debe establecerse una tipografía uniforme: o “anexo” con minúscula o “Anexo” con mayúscula (p. e. en art. 13, §5).

• Artículo 12, §3:
  • “Para la adquisición y desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias específicas, el equipo docente”.
    • Debe puntuarse correctamente quitando comas: “Para la adquisición y desarrollo tanto de las competencias clave como de las competencias específicas el equipo docente”.
  • “Con el fin de facilitar al profesorado su propia práctica se enuncian”.
    • Una coma facilitará la lectura: “Con el fin de facilitar al profesorado su propia práctica, se enuncian”.

• Artículo 13, §2 y §4: a fin de mantener una terminología fija, o emplear la denominación “centros educativos” o “centros docentes”, denominación empleada uniformemente hasta este artículo.
  • También en art. 13, §6, 14, §3, y en general passim en el documento. Uniformar. Búsquense las instancias de “centro”.
  • No se admitan expresiones como “centros” simplemente (art. 14, §6).

• Artículo 13, §5: “Castilla-la Mancha” debe cambiar a “Castilla-La Mancha”.

• Artículo 14, §8: “Desde primer curso” debe cambiar a “Desde el primer curso”.