Línea 2 - Capítulo II. Currículo.

Soy profesora de francés en un instituto de la provincia de Albacete y llevo ejerciendo ya 23 años. Desde que empecé en la enseñanza, he visto empeorar mi situación como profesora de francés ya que cada año, me veo en la obligación de luchar para que salgan grupos de optativa de francés en cada nivel y que no tenga que dar otras asignaturas como llevo haciendo desde hace muchos años en FP Básica. Lamentablemente y contraviniendo una vez más lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. Por añadidura, la situación empeora ya que competimos con optativas que nada tienen que ver con un idioma y que requieren menos "esfuerzo" para nuestro alumnado que las va a seguir prefiriendo. Es decir, que con esta nueva Ley - LOMLOE - seguimos incumpliendo las exigencias europeas y denegamos a nuestros alumnos de Castilla La Mancha el derecho a recibir una formación en otro idioma que no sea el suyo propio y el inglés - Formación plurilingüística - . Deberíamos: POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA EXTRANJERA  Y GARANTIZAR, MÍNIMO, UN GRUPO EN CADA UNO DE LOS SEIS CURSOS, ELIMINANDO EL NÚMERO MÍNIMO DE ALUMNOS PARA SACAR GRUPO. De hecho, esta medida no supondría ninguna inversión económica ya que hay disponibilidad de horario del profesorado de francés en muchos institutos. ¡Espero que mi aportación sirva de algo! Un saludo.

Es insuficiente la carga lectiva de Religión” “Deberían aumentarse las horas de religión. Igual que en estos tiempos, se está  respetando MUCHÍSIMO las costumbres y  religiones de otras personas, así mismo  espero,  junto a mucha gente, que se haga lo mismo con la religión que se profesa en  España. Al no ponerla obligatoria, habéis conseguido que quien no quiera no vaya, pero ahora  estáis intentando conseguir, que los que  queremos que nuestros hijos vayan a la  clase de religión, no lo consigamos, porque nos lo estáis negando....  Así que , pido por favor, que NOS DEJÉIS  LIBERTAD PARA ELEGIR, y dejéis por lo  menos, un horario lectivo adecuado con la  clase de Religión, no esa miniatura de  tiempo que pretendéis. Muchas gracias.

Buenas tardes, Con respecto al papel del estudio de una segunda lengua extranjera durante la etapa de educación secundaria y bachillerato, considero que es muy importante. Nos encontramos en una sociedad donde el conocimiento de los idiomas es fundamental y me parece insuficiente el número de horas que se dedica a la enseñanza de un segundo idioma en nuestro currículo.  Sugeriría la garantización de mínimo un grupo de estudiantes de francés en cada curso de la etapa de ESO y bachillerato eliminando el número de alumnos mínimos para que la asignatura salga adelante. En comunidades vecinas, incluso es obligatorio el estudio de una segunda lengua extranjera.   Un saludo 

"Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüe. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera existosa en 2º BTO. Sería conveniente que la 2ª lengua sea asignatura preferente en 1º eso. Así como que Segunda lengua extranjera sea obligatoria en la ESO a semejanza de otras comunidades vecinas como Murcia,  No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Los alumnos españoles no pueden verse perjudicados respecto a los alumnos de Europa, en donde si se respeta la obligatoriedad de un 2ª lengua y la posibilidad incluso de una 3ª lengua extranjera. Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán. Los alumnos, sus familias, las empresas y Europa nos lo agradecerán."

Además de las múltiples ventajas que ya conocemos sobre el estudio de, al menos, dos lenguas extranjeras a nivel formativo, económico y laboral, es importante destacar que la mejora de la competencia lingüística y el fomento del plurilingüismo son conceptos prioritarios en la inmensa mayoría de los decretos y órdenes que regulan el proceso de enseñanza aprendizaje en Castilla- La Mancha. Sin embargo, el estudio de la segunda lengua extranjera está lleno de dificultades que, más allá del esfuerzo y el trabajo que son necesarios para aprender una nueva lengua, hacen que su difusión y su continuidad a lo largo de la ESO y el Bachillerato sean muy complicados. Por tanto, habría que potenciar el estudio de la segunda lengua extranjera de diferentes maneras: - Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis niveles (ESO y Bachillerato), eliminando el número mínimo de estudiantes para sacar grupo. De esta manera, se garantizaría que el alumnado interesado en estudiar una segunda lengua extranjera pudiera terminar su formación plurilingüe de manera exitosa en 2º de Bachillerato. - Sería conveniente que la segunda lengua extranjera fuera asignatura preferente o, incluso, obligatoria como en otras Comunidades Autónomas. El profesorado de francés ya está en los centros, en algunos casos de manera infravalorada, y, por tanto, no supondría un aumento presupuestario. Bajo mi punto de vista, el alumnado castellanomanchego no debe verse perjudicado respecto al alumnado de otras Comunidades Autónomas o, incluso, al alumnado europeo que estudia dos lenguas extranjeras de manera obligada y, además, cuenta con la posibilidad de estudiar una tercera. El alumnado y sus familias nos lo agradecerán. Muchas gracias.

Buenas tardes, desde hace algunos años con la globalización se hace cada vez más necesario que los estudiantes tengan conocimientos de varias lenguas, por lo tanto creo necesario que se imponga el francés como segunda lengua obligatoria pues en un futuro le puede servir al estudiante tener conocimientos de francés para su futuro laboral y además mejora las capacidades educativas de los alumnos y hacen que tengan más conocimientos en idiomas en un futuro

Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüe. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera existosa en 2º BTO. Sería conveniente que la 2ª lengua sea asignatura preferente en 1º eso. Así como que Segunda lengua extranjera sea obligatoria en la ESO a semejanza de otras comunidades vecinas como Murcia,  No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Los alumnos españoles no pueden verse perjudicados respecto a los alumnos de Europa, en donde si se respeta la obligatoriedad de un 2ª lengua y la posibilidad incluso de una 3ª lengua extranjera. Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán. Los alumnos, sus familias, las empresas y Europa nos lo agradecerán.

Mi opinión es totalmente contraria a la disminución de una hora de Religión en 1º de la E.S.O. Una ley que nace con el espíritu de querer establecer una educación que abarque todos los aspectos de una persona no puede maltratar de esta manera esta asignatura. En una educación integral la asignatura de Religión tiene su lugar, es tan necesaria como todas las demás. Constantemente estamos hablando de la importancia de tener en cuenta la educación emocional de nuestros/as alumnos/as y sus creencias, pero en la puesta en marcha de las leyes educativas se olvida constantemente. Espero que en beneficio de nuestros alumnos/as hoy y sus familias se rectifique y se mantenga como hasta este curso. Una educación que ponga en el centro a la persona como dice la LOMLOE no puede  tomar decisiones así unilateralmente.

Creo que desde la Consejería se debería separar los saberes básicos de 1.º ESO y de 3.º de ESO para facilitar la tarea al profesorado 

Si conocemos algo de nuestro país entendemos fácilmente que nuestras raíces profundas se asientan sobre la fe católica. El momento que vivimos actualmente, con una clara intención de querer apartar a Dios de todo, vemos que no está teniendo consecuencias positivas: suicidios, violencia de género, adiciones de niños y adolescentes al mundo digital, matrimonios rotos por doquier, soledad de los mayores y de muchos menores, consumismo exacerbado y podríamos seguir. La RELIGIÓN CATÓLICA hace entender quiénes somos, de dónde venimos en nuestro país. La RELIGIÓN CATÓLICA aporta al currículo algo tan importante como el sentido de la propia existencia, algo que TODOS NECESITAMOS PREGUNTARNOS Y RESPONDER. Lla RELIGIÓN CATÓLICA está presente en todos los rincones de España y no podemos obviarlo. La RELIGIÓN CATÓLICA es una asignatura que tiene su propio carácter, que es impartida por PROFESIONALES FORMADOS y que DEBE SER RESPETADA y no arrinconada y mucho menos suprimida. POR FAVOR. USTEDES, SEÑORES QUE NOS GOBIERNAN, ES DECIR, QUE NOS CONDUCEN HACIA EL BIEN COMÚN, LES PIDO: AUMENTEN LAS HORAS LECTIVAS DE LA RELIGIÓN CATÓLICA EN EL CURRÍCULO. O AL MENOS POR FAVOR, NO LAS REDUZCAN. Nos jugamos mucho en esto. ¿QUEREMOS CIUDADANOS FORMADOS DE MANERA INTEGRAL O PARCIAL? Por favor, sean serios y coherentes y atiendan estas numerosas voces que dirigimos hacia ustedes.

Considero interesante que se siga apostando por el emprendimiento en Castilla-La Mancha, ya que es la principal fuente de empleo y generación de riqueza real, no obstante, veo necesaria que al haber "fusionado" la asignatura de ECONOMÍA GENERAL DE 4º con la de INICIATIVA A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL, sería necesario ampliar el número de horas a 4 semanales.  

En base al Borrador que han propuesto considero, como padre, que es una pérdida muy grave el haber suprimido una hora de la asignatura de Religión en 1º de eso. Menguar la presencia de esta asignatura va en contra del espíritu educativo que quiere implementar la LOMLOE. Sus contenidos y procedimientos están muy en consonancia con ese objetivo de ayudar a los alumnos a clarificar posibles "perfiles de salida" que tengan en cuenta no sólo contenidos formales de la educación, sino también aspectos relacionados con la interioridad del alumno, su realidad personal, su realidad personal y/o familiar... etc. Además, abre la puerta a trabajar el conocimiento, respeto y valoración de otras religiones, con sus culturas y expresiones artísticas.  Quiero recordarles que esta asignatura es elegida por muchísimas familias, y todo lo que sea menguar su presencia en el currículum supone despreciar dicha opción.  Solicito valoren con detenimiento recuperar esas 2 horas en 1º, o en cualquier otro de los niveles de la ESO. Muchas gracias.

El currículo hace numerosas menciones al plurilingüismo, definiéndolo como: ” la presencia simultánea e interrelacionada de dos o más lenguas en el repertorio lingüístico individual.” Se dice igualmente que “La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, aproximándose a un nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas”

El currículo habla incluso de fortalecer “la cohesión entre los sistemas educativos de la Unión Europea y faciliten que sus ciudadanos y ciudadanas, si así lo consideran, puedan estudiar y trabajar a lo largo de su vida tanto en su propio país como en otros países de su entorno”, poniendo de manifiesto que cuantas más lenguas se dominen, mayor será la ventaja competitiva de nuestros alumnos y más oportunidades laborales tendrán. Se crea además una competencia específica: la plurilingüe, que  “implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.” Por desgracia, en nuestra comunidad, la teoría y la práctica distan mucho. En CLM habría que hablar más bien de monolingüismo o bilingüismo, pero no de plurilingüismo. Ha desaparecido la posibilidad de estudiar una tercera lengua, y la lengua francesa se sigue ofertando como optativa, compitiendo con otras muchas materias, lo que reduce enormemente la posibilidad de ser elegida por parte de los estudiantes (cuyo criterio de elección se base en numerosas ocasiones por la minimización del esfuerzo),  y sobre todo, la posibilidad de que nuestros alumnos se conviertan realmente en ciudadanos plurilingües. La segunda lengua extranjera debería ser obligatoria y no optativa. Los centros disponen ya de los recursos personales necesarios para poder llevar a cabo este cambio, que lleva años solicitándose. La lengua francesa es el idioma de las organizaciones internacionales como  la Unión Europea, la ONU, el FMI o Cruz Roja. Además, las tres ciudades con sedes de instituciones europeas son francófonas: Bruselas, Luxemburgo y Estrasburgo. Existen además países francófonos tanto en Europa, como en América y en África, por lo que su aprendizaje y dominio supondría una gran apertura al mercado laboral, entre otros beneficios.

Me parece un acierto la organización de las optativas por proyectos de investigación, trabajo, servicio,... Lo que sí pediría es que se abriera la puerta a que los centros pudieran hacer oferta propia de asignaturas como optativas, siempre y cuando se organizaran de esa forma. Gracias.   

Me parece inaceptable que el presente borrador de currículo de secundaria no considere la importancia de los idiomas. Parece ser que el plurilingüismo significa sólo estudiar inglés... El nuevo currículo relega el estudio del idioma francés a una optativa perdida entre otras muchas. Los profesores de francés llevamos muchos años luchando por motivar a nuestros alumnos para que estudien francés. Es decir, el sistema ha echado sobre las espaldas de los docentes de francés el "cacareado" plurilingüismo, pero ahora que tendría la oportunidad, no lo favorece de forma institucional. Por otra parte, este currículo dejará sin trabajo a un gran número de docentes, ya que con la cantidad de asignaturas optativas que se van a ofertar, el francés quedará en el olvido de los alumnos. ¿Se han preguntado qué harán con esos profesores? Tendrán que seguir "rellenándonos" el horario con otras materias? Rogaría tuvieran en consideración la importancia del estudio de varias lenguas extranjeras (como sí lo han hecho en comunidades vecinas), dándoles en el currículo la importancia que se merecen en una comunidad que se considera moderna y con vocación europeísta.

La importancia de las tecnologías de la información creo que no está abordada de forma suficiente en Bachillerato.  1º: La materia de Desarrollo Digital que se oferta en 1º Bachillerato de Ciencias creo que debería aparecer también en la lista de optativas de las otras modalidades de Bachillerato (Humanidades y General) como ocurre en la actualidad. El uso de las tecnologías de la información no es exclusivo de los campos científicos, sino que en humanidades, economía, sociología o artes están presentes del mismo modo, y los alumnos de estas modalidades deberían tener la oportunidad de formarse en estas nuevas tecnologías. 2º: Debería haber una materia de Tecnologías de la Información, o Digitalización, también en 2º Bachillerato, para continuar y completar la formación de los alumnos en este campo, pues por la experiencia que tengo hay partes del currículo que no se pueden abarcar en un solo curso de bachillerato.

Todas las materias de Tecnologías entre 1º y 3º ESO cuentan con dos horas semanales de clase. La experiencia de estos últimos años es que con solamente dos horas es complicado trabajar en estas materias, en las que el currículo suele comprender temas más teóricos, trabajo con los ordenadores en contenidos de informática, y realización de proyectos en el taller. En esas condiciones es materialmente imposible abordar todo el currículo de estas materias sin sacrificar el trabajo práctico, parte intrínseca de las mismas, de manera que una tercera hora semanal de clase al menos en alguna de ellas resultaría fundamental y necesaria.

Actualmente, en 4º ESO existen dos materias relacionadas del área de la economía: Economía por un lado, e Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Visto el nombre que se le ha dado a la asignatura única en que estas dos parecen haberse fundido, cabría esperar que su contenido fuera una mezcla de ambas. Pero esto no es así: no se hace en el currículo de la asignatura ninguna mención a conceptos económicos tan presentes en los medios de comunicación y en la conversación pública como «política monetaria», «política fiscal», «progresividad», «crecimiento económico», «tasa de paro» o «decrecimiento». La asignatura de Economía y emprendimiento, a pesar de su nombre, está, tal y como está diseñada, única y exclusivamente centrada en el emprendimiento. Hay dos opciones: o bien cambiarle el nombre y así no engañar, o bien restar importancia a las cuestiones de emprendimiento (que, al fin y al cabo, es una competencia, y no un área del conocimiento), y dársela al estudio de un área del conocimiento tan crucial para entender el mundo como es la economía. De lo contrario, se corre el riesgo de que todo el alumnado termine su escolarización obligatoria sin entender una noticia económica, sin comprender por qué sube o baja el tipo de interés, las causas del desempleo, las políticas de empleo, el sentido de los distintos tipos de impuestos, la creación del dinero o que en la economía hay también distintos puntos de vista, que afectan al discurso pero también a las políticas económicas. Se trata de luchar contra la confusión reinante. Por otro lado, se indica al comienzo del currículo, acertadamente, que el alumnado tiene derecho a una evaluación objetiva. Que nos expliquen cómo podemos evaluar de manera objetiva si el alumnado gestiona «de forma eficaz las emociones y destrezas personales, promoviendo y desarrollando actitudes creativas», o si pone en práctica «habilidades sociales, de comunicación abierta, de motivación, de liderazgo y de cooperación e innovación ágil tanto de manera presencial como a distancia en distintos contextos de trabajo en equipo». No voy a enumerar todos las las competencias específicas de la asignatura, pero van algunos apuntes:

• Como digo, es harto complicado evaluarlas de manera objetiva.
• Es contradictorio con el objetivo de una escuela inclusiva. ¿No se penaliza al alumnado con mayores dificultades para relacionarse y liderar?
• ¿Hasta qué punto está el profesorado de Economía -o de cualquier otra materia- capacitado para enseñar estas competencias?

Con los saberes básicos de la asignatura ocurre lo mismo que con las competencias específicas: ¿habilidades sociales?, ¿gestión de emociones? Si acaso se puede estudiar algo de la economía desde un punto de vista científico (lo de estudiar desde un punto de vista científico debe ser un objetivo principal de la escuela), es en el apartado B. El entorno como fuente de ideas y oportunidades. El enfoque es completamente empresarial, planteando el entorno, la sociedad y el medioambiente, únicamente como un filón del que extraer beneficio. No se estudia economía, sino más bien el arte de la crematística. Pero sí, cabe algo del estudio de la economía. Es irresponsable poder enseñar Economía al alumnado de CLM y decidir no hacerlo, para enseñar, por el contrario, de manera muy básica (tanto que difícilmente va a ser útil, seamos realistas), cómo empezar y gestionar un negocio. Dado el alto índice de mortalidad de las PYMES, cabe pensar que lo que falta no es emprendimiento, sino empresas y administraciones que provean de empleo de calidad. Por último, sí aparece el término «inflación», en el bloque C de los saberes básicos. Eso sí, relacionado con las finanzas personales. Es de suponer que la idea sea ver cómo afecta la inflación al bolsillo de uno, pero no verla desde un prisma más general, que permita enriquecer la reflexión política. Están a tiempo: modifiquen la asignatura, o dejen la Economía de 4º ESO, una asignatura que, con sus defectos, nos permite introducir a nuestro alumnado en un área del conocimiento muy importante para la comprensión del capitalismo.    

La semana pasada se dieron cita más de 1000 docentes en el encuentro iberoamericano de profesores de religión. En dicho encuentro se patentizó la imporancia de esta materia para la formación intergral de la persona. Me llama la atención que Castilla La Mancha no sea capaz de valorar la enseñanza de la religión y siga la línea del pragmatismo de la ley Wert. Este ministro potenció una ley en la que se minusvaloraba el que el alumno/a pudiera plantearse las preguntas fundamentales de la vida. Las materias de filosofía y religión son propicias para posibilitar afrontar estas preguntas. Autores como Viktor Frankl o Carl Jung advierten de las neurosis que se ocasionan cuando una persona vive en la superficie, tan sólo preocupada por ser eficaz y con la sola preocupación de satisfacer sus apetencias inmediatas.

Tras analizar el nuevo Decreto de nuestra región, me sigue sorprendiendo que no se apueste por el plurilingüismo. Desde Europa nos dan la oportunidad de ofertar a nuestro alumnado un idioma diferente que no sea el inglés. Y en nuestra región estamos desaprovechando esa oportunidad.  En 1°, 2° y 3° ESO, el estudio de una segunda lengua extranjera debe ser obligatorio como pasa en otras comunidades pero no, como siempre el francés es relegado a un tercer plano. De verdad, creo que nos estamos equivocando. Todos sabemos la importancia que  tiene saber otro idioma que no sea el inglés para el mundo laboral. ¿De verdad vamos a privar a nuestros alumnos del aprendizaje de una segunda lengua extranjera? ¿Estamos obviando lo que se aprueba con esta nueva reforma educativa que apoya ese plurilingüismo? ¿Vamos a dejar que nuestros alumnos tengan menos posibilidades de diferenciarse del resto? ¿Vamos a ser la única Comunidad Autónoma que no aproveche esta oportunidad? Tenemos la posibilidad de estar al mismo nivel que otros países dónde el aprendizaje de una segunda lengua extranjera es obligatorio y no solo con dos horas a la semana si no con tres. Seamos inteligentes y cambiemos esta situación de una vez. El aprendizaje de un idioma debería ser obligatorio al menos en los tres primeros años de la ESO.    

Me parece injusto que la asignatura de religión siempre sea la más perjudicada y a merced de los cambios de gobierno. Me opongo a que se pierda una hora lectiva en 1º eso, que se quede tal y como está.  Y en bachillerato segun el borrador aparece religión fuera de las optativas, lo cual quiere decir que aquellos que no la cursen no tendrían 30 h semanales sino 28 y eso es un agravio comparativo con aquellos que si la cursen. yla ley manifiesta que no se puede perjudicar a los alumnos de religión. solicito que dejen religión dentro de las optativas y el alumno que no la quiera cursar, tenga otra optativa y no irse a su casa. 

Me parece bastante lamentable que una ley de digitalización como la LOMLOE se concrete en CLM de tal forma que el principal área capaz de impulsar estos contenidos en la ESO (Tecnología), se queda con 2h lectivas obligatorias semanales en 1º ESO, y otras 2h obligatorias en 3º ESO, no añadiendo ni una sola hora obligatoria respecto al Decreto estatal (tal y como le ocurre a Religión), y dejando una absurda discontinuidad en 2º ESO que intentan parchear mediante una optativa. Es una absoluta incoherencia (por no decir un paripé), que mientras otras comunidades autónomas de nuestro entorno impulsan la digitalización tomando como eje vertebrador a las materias del área de Tecnología, y dotan a este área (como no puede ser de otro modo) de suficiente carga lectiva obligatoria, en CLM se apuesta por ir en sentido contrario.  Por otro lado, por si el daño que se está haciendo desde hace años a la especialidad y a los alumnos con perfil de ingeniería con este tipo de decisiones fuera poco, aprovecho para preguntar con qué intención se va a proceder a retirar ahora la atribución de “Imagen y Sonido” (Bachillerato), al área de Tecnología. Da la sensación de que, como sigan recortando horas lectivas y atribuciones a nuestra especialidad en CLM, los profesores de Tecnología más vale que nos dediquemos a mantenimiento de los Centros (poner proyectores, cambiar fluorescentes y arreglar persianas), o que nos vayamos a otras regiones a trabajar. Porque para impartir clases poco margen nos va a quedar. Lo mismo les digo a las facultades de ingeniería. Si apenas hay horas para transmitir al alumno de la ESO los contenidos y habilidades de este oficio, difícil será que el alumno se decante por ello en un futuro cercano. Una pena.

Insuficiente la carga lectiva de religión para una educación de calidad

Más horas para la asignatura de religión

Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüe. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas menos útiles. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando, mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos y eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera así el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Sería conveniente que la 2ª lengua extranjera sea asignatura preferente ya desde 1º ESO. No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de Francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros, en ocasiones dando otras materias para cubrir horas. Recordemos que saber inglés es algo que se da ya por supuesto a la hora de buscar empleados, por lo que una segunda lengua es lo que marca la diferencia en un Currículum Vitae. Y algo que desconocen la mayoría de las familias y estudiantes: los idiomas son necesarios también (o sobre todo) en carreras técnicas y sanitarias, mucho más que en las de Humanidades.

En la actualidad, cada vez es más importante estar adaptados al mundo actual. En la mayoría de acciones estamos usando dispositivos electrónicos, móviles, enviando correos, conectarse a videoconferencias o usando el ordenador para otras tareas. Se dice que las nuevas generaciones son autóctonas, pero solo lo son para redes sociales o videojuegos, no para ámbitos académicos y profesionales. Estos contenidos no se dan de forma transversal. Es necesario darse cuenta de que los contenidos de informática, los docentes de otras materias, no tienen tiempo de abordarlo, ya que no sirve con dar una clase al año para buscar información en internet. Dar estos contenidos en una materia de 4º de ESO, dos horas a la semana, con el volumen de alumnado y sus múltiples características; es insuficiente. Introducir tecnología y digitalización, es un paso adelante, pero insuficiente, ya que la carga horario que se proporcionará a la informática, puede ser insuficiente. Es fundamental para las modalidades poder ofertar la asignatura, dado que los alumnos después cursarán, bachillerato, FP, universidad o similares, no poseen los conocimientos que se los pide, suponiendo un grave problema al enfrentarse a estos retos más exigentes. Considero coherente, debido a la situación actual que sea una asignatura que se pueda ofertar en todos los cursos. Un saludo, Mario.

Estimados señores: Me pongo en contacto con ustedes para que se replanteen la eliminación de la materia de Cultura Clásica de 3ºESO en el nuevo currículo de la ESO. Esta eliminación supone una falta de continuidad en las enseñanzas de Humanidades, ya que la Cultura Clásica de 3ºESO era el preludio de la elección del Latín de 4º y de la Cultura Clásica de ese mismo curso por parte del alumnado, hecho que es muy difícil conseguir desde un 2º curso, donde el alumnado no tiene todavía la madurez necesaria para trazar su itinerario académico a dos cursos vista. Privar al alumnado de una materia como esta, que hasta ahora podía cursarse, merma la calidad de la Enseñanza Pública en detrimento de una sociedad que cada vez parece estar más alejada de las Humanidades. Las bases de nuestra cultura, de nuestra lengua y de muchas de nuestras tradiciones, así como nuestra conexión con Europa, parecen desdibujarse con esta primera decisión, que espero que pueda modificarse en el documento definitivo del currículo. Les pido encarecidamente que den al alumnado la posibilidad de cursar esta materia, que, sin duda, les aportará muchos valores más allá de lo académico. Gracias. 

La asignatura de cultura clásica es clave para la educación de nuestro alumnado. Esta materia recoge el legado de la cultura grecorromana y verla desaparecer es ver desaparecer el conocimiento de nuestras raíces y los pilares de nuestra cultura. No solo es indispensable para todos aquellos alumnos y alumnas que van a escoger un itinerario humanístico, sino que también permite trabajar de manera interdisciplinar con otras materias: biología, astronomía, arquitectura, arte, idiomas, etc. siendo de mucha utilidad para todos los perfiles de alumnado. Si tal y como se dice, esta nueva ley pretende virar hacia la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos, la cultura clásica es el punto de partida ideal. Sin embargo, atravesamos un momento en que la cultura importa poco y lo clásico menos todavía. Nuestros alumnos pronto olvidarán por qué se llaman así los días de la semana o los planetas, no podrán reconocer a los dioses en los cuadros de Velázquez ni comprender los tópicos literarios en Garcilaso. Es un gran error privarlos de un conocimiento tan valioso e invito a las autoridades a revisar el currículum (palabra latina, por cierto) y a evitar esta hecatombe (palabra griega).  

Al leer el borrador he comprobado, que el horario lectivo de la asignatura de Religión Católica, se ha aminorado en 1 hora en 1º de la ESO, respecto a lo que hasta ahora se venia impartiendo en los cursos de secundaria consolidados ya en anteriores legislaciones. Considero que: (1) es desmerecer la asignatura que aporta valores fundamentales para la formación emocional  y espiritual de la persona; (2) atenta contara el deseo de los alumnos y padres que, libremente, escogen la asignatura como elemento integrante de su educación, dado que la reducción horaria hace complicado un seguimiento efectivo y (3) deja de lado al profesorado especialmente formado para esa labor. No sé si se ha tenido en cuenta estos factores a la hora de hacer la propuesta en el borrador. Me llega noticia por otro lado, de que la Consejería se comprometió a seguir manteniendo la carga horaria de anteriores leyes de educación, faltando así a su palabra de dar continuidad a una asignatura, que es optativa y que es elegida libremente por una gran parte de las familias. Espero que se recapacite y puesto que no va a ser fácil aumentarla (pues seria necesario al menos dos horas por curso), que al menos se mantenga la carga horaria como hasta ahora. Gracias.

No me parece buena idea la reducción horaria de la asignatura de religión en 1º de la ESO por los siguientes motivos: La mayoría de las expresiones artísticas, literarias o musicales europeas tienen referencias religiosas. Sin la Religión, por ejemplo, es difícil entender a Bach. Profesores de Historia del Arte de diversas universidades españolas han expresado en ocasiones su «preocupación» por el creciente «analfabetismo religioso» de los estudiantes. Este «empobrecimiento cultural» les pasa factura, según apuntan, «a la hora de cursar estos estudios u otros relacionados con las humanidades». Europa no se entiende sin el Logos (la razón) griego, el Ius (derecho) romano y la tradición judeocristiana. Independiente de que se crea o no, hay que estudiarla; hay que saber lo que dice y por qué lo dice. Ofrece una visión plural de la sociedad, previene contra la intolerancia. Expertos  advierten  que la supresión de la Religión fomentaría la intolerancia. No son pocos los instrumentos internacionales que entienden que un clima social de tolerancia pasa por una educación religiosa en la escuela. Su ausencia contribuye a la marginación del fenómeno religioso y fomenta los radicalismos, especialmente respecto de las religiones minoritarias. En clase de Religión se aporta un diálogo con el resto de asignaturas para comprender el mundo desde la cosmovisión cristiana. Se descubre la aportación del cristianismo a nuestra cultura, a la ciencia, a la historia, al arte… No es una asignatura de «segunda división», precisamente porque es esencial para entender nuestra cultura. La mayoría de los países europeos, mantienen la enseñanza de la Religión en la escuela pública bajo una de las dos modalidades: enseñanza de religión confesional o enseñanza acerca de las religiones. Y de entre esa mayoría, son a su vez mayoritarios los países que mantienen la enseñanza de religión confesional.

 

Contraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüística. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando,  mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera exitosa en 2º BTO. No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán...

Cotraviniendo lo que nos exige Europa, volvemos a perder una ocasión única para reforzar el estudio de la segunda lengua extranjera. La segunda competencia clave es la plurilingüística. Es imposible formar a nuestros alumnos en un plurilingüismo real si la segunda lengua extranjera es una optativa eterna, compitiendo con otras materias optativas que nada tienen que ver con el estudio de lenguas extranjeras. Nos volvemos a quedar a la cola. Nuestros alumnos están lejos, muy lejos de la formación lingüística que reciben alumnos de la mayoría de países europeos y de otras Comunidades Autónomas españolas. HAY QUE POTENCIAR EL ESTUDIO DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA. ¿Cómo? Garantizando,  mínimo, un grupo de segunda lengua extranjera en cada uno de los seis cursos, eliminando el número mínimo de alumnos para sacar grupo. Hoy, cualquier alumno tiene el derecho garantizado de abandonar el estudio de la segunda lengua extranjera en el curso que quiera, sin ningún motivo ni razón. Pero el alumno que quiere seguir cursando la segunda lengua no podrá hacerlo a menos que nueve de sus compañeros lo acompañen. Se vulnera el derecho a la continuidad en la formación del alumno que quiere seguir y se lo impiden, al no salir grupo. Insisto en la idea: garantizando un grupo de segunda lengua en cada uno de los seis cursos garantizamos al alumno que quiera seguir que podrá terminar su formación plurilingüe de manera existosa en 2º BTO. No costaría mucho dinero ponerlo en práctica: los profesores de francés (como segunda lengua mayoritaria) ya están en los centros. Infravalorados, pero están: dando FPB, PMAR... Incluyendo un pequeño párrafo en el apartado referente a las optativas : "Se garantiza el estudio de la segunda lengua extranjera en todos los centros de secundaria de la región ya que habrá un grupo, mínimo, de segunda lengua en cada curso sin necesidad de contar con un mínimo de alumnos para sacarlo". Esta es la idea, seguro que ustedes saben redactarla mejor. Espero y confío en que recapacitarán...

Buenos días. Aunque se trate de un borrador estaría bien que se desglosen los contenidos en cada uno de los 2 cursos en lugar de dejarlos juntos como aparecen en el Real Decreto. Nos ayudaría mucho a la hora de hacernos una idea de los cambios con respecto al curso actual y a la hora de elegir libro de texto.

No tiene sentido que en un mundo donde los idiomas y la informática cada vez tienen más relevancia pierdan horas. En el caso de inglés en 3ºESO que pasa de 4 horas a 3 horas semanales. Además, francés, se vuelve a oferta como optativa, y además en 1ºESO se oferta con otras dos materias más, creemos que no tiene sentido que alumnos de 12 años tengan que tomar esta decisión ampliando el rango de optativas. Y en el caso de informática, siendo tan necesario estos días, no aparece en el currículo durante la ESO hasta 4º ESO, haciendo una breve y ligera aparición en 1º ESO con la asignatura Tecnología y Digitalización. 

Buenas tardes:  Pienso que se debe mantener el horario consensuado y establecido para la asignatura de Religión, no quitarle carga horaria. Esta asignatura al ser voluntaria, el alumno/a y familia que decida elegirla, debe ser dentro de unos parámetros de calidad y no llevándola a la más extrema decadencia. Espero que todavía se pueda subsanar. Gracias

Buenos días, espero que los responsables de recoger las propuestas aquí aportadas sepan ver que los numerosos mensajes pidiendo más horas de Religión en la escuela pública se corresponden con una campaña orquestada por alguna organización católica, y que en absoluto representa a la mayoría de los docentes ni al resto de miembros de la comunidad educativa. Más bien al contrario, cada vez es mayor el consenso de que la religión debería quedar fuera de la ordenación del sistema educativo. Como docente con ya cierta experiencia en diversos centros y también con experiencia en equipos directivos, la materia de Religión es, en el mejor de los casos, una materia en que el alumnado apenas trabaja nada ni aprende siquiera lo que está en su currículo, siendo más bien una hora libre para el alumnado. En el peor de los casos, es una fuente de problemas de convivencia al existir un nulo control por parte del profesorado de religión sobre su alumnado, les dejan hacer lo que quieran. Y en todos los casos supone una "competencia" desleal al resto de materias optativas, que curso tras curso han visto como el alumnado eligen religión en detrimento de otras materias porque "les ponen un 10 sin hacer nada", como ellos mismos indican. Pueden preguntar a casi cualquier alumno de cualquier centro de la comunidad para comprobar esta realidad aplastante.  Por tanto, no es que falten horas de religión, sobran todas y cada una de ellas en nuestro sistema educativo. 

La Religión es una creencia, no es una disciplina del conocimiento. Por esta razón, debe estar fuera del horario lectivo porque en la Escuela se debe enseñar, no adoctrinar.

La asignatura de Educación en Valores está mucho mejor en 3º de la ESO, porque se requiere cierto nivel del desarrollo cognitivo para poder iniciarse en el pensamiento filosófico.

Pienso que la asignatura de religión es importantísima para el desarrollo integral de la persona. Además del bien personal que le acarrea esta materia para conocerse por dentro, gracias a ella el niño o niña aprende valores tan importantes como la tolerancia, el respeto, la solidaridad, el cuidado a sí mismo, a los demás y al entorno… Pienso también que es necesaria esta asignatura para conocerse mejor y comprender nuestra cultura y nuestra historia. Para aprender a amar incluso a los enemigos. Gracias a ella el ser humano puede conocerse mejor, conocer su faceta trascendente. Valorar la vida, ser crítico, buscar el sentido de las cosas. Apreciar la diversidad… Creo que es importante esta asignatura y pediría a la administración que mantenga al menos las dos horas de religión en 1º de la ESO

Decir que la religión es una creencia, es una salida en falso, el ser humano es un buscador de SENTIDO. Tanto la asignatura de religión como la de filosofía ayudan al planteamiento de las preguntas fundamentales de la vida. El no plantearse esta preguntas (cuya respuesta es personal) nos aboca a un nihilismo patológico.  

Estimado señor o señora, La enseñanza de una doctrina debería quedar en el ámbito privado. Por eso, pido que toda religión salga de la escuela. Pueden formarse en religión tanto en las iglesias, como en misas, catequesis o donde haga falta, pero no en horario lectivo en la escuela. Esas horas dedicadas a la doctrina puede ser aprovechada para reforzar al alumnado en lengua, matemáticas e inglés.  Gracias de antemano, Alberto

No se comprende como en una materia que puede cursar el alumnado como es la alternativa a religión no se pueda impartir de ninguna forma a estos chicos contenidos, saberes o competencias propias de la etapa, ya que se indica que "Las actividades a las que se refiere este apartado en ningún caso comportarán el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a ninguna otra materia de la etapa", limitando la materia a los aspectos más trasversales del currículo. Tienen que darle más libertad y quitar dicha restricción. O erradicar el principal problema: que siga existiendo la materia de Religión en la escuela pública.

La propuesta de la Lomloe es que los alumnos tengan una visión amplia y variada desde distintos ámbitos para que desarrollen sus competencias. Partiendo de esta premisa nada más lejos de la realidad puesto que el desarrollo curricular se centra en la digitalización, siendo esta transversal ya que se desarrolla en todas las materias y el emprendimiento, repitiéndose ésta con distinta y muy parecida denominación. Sin embargo, las materias de formación humanística, se desprecian, despreciando nuestro propio origen así como las bases de nuestra sociedad occidental. El estudio de la Cultura Clásica, debería ofertarse como obligatoria en 2º de la ESO, puesto que al ser optativo no se pueden aportar conocimientos suficientes para comprender las civilizaciones grecolatinas y posteriormente la nuestra. Se ha de conocer el pasado para mejorar el futuro. Cultura Clásica de 3º ESO, podría seguir como optativa, no eliminarla, ya que lo que se enseña en estas materias es a valorar el patrimonio en general, defenderlo, entenderlo y cuidarlo, no desprestigiarlo, pues desprestigiando a la civilización romana, nos desprestigiamos a nosotros mismos. En la misma situación está la materia del latín, y no quiero nombrar el griego, que está exhausto, el Departamento de Cultura Clásica es el único departamento que no tiene ni una sola materia obligatoria, por lo que yo propongo  que LA MATERIA DE CULTURA CLÁSICA SEA OBLIGATORIA EN 2º DE LA ESO Y OPTATIVA EN 3º ESO ASÍ COMO EN 4º ESO Y EL LATÍN DE 4º SEA OBLIGATORIA DE MODALIDAD. Una aportación más, en Castilla León, la materia de Cultura Clásica se ofreció como obligatoria, lo que benefició al alumnado, ya que los resultados de las pruebas  PISA fueron mejores, por tanto, si algo que funciona y ha funcionado siempre, ¿por qué hay que desterrarlo?. La tecnología de cualquier consideración es algo volátil, cambia como cambia el tiempo, lo que considero que no es la mejor opción.

Es hora de que la religión, si se respeta tal y como es , se saque del currículo. Lo que se hace en muchos centros educativos con la materia de religión, podría considerarse como pecado, desde el punto de vista religioso y poco ético, desde un punto de vista general. No niego que la religión sea importante para muchas personas, pero por eso mismo, no debe ser una hora de diversión y tiempo libre, tal y como es ahora mismo en la mayoría de los centros. Por ese mismo respeto, por favor, quiten la religión .

Currículo de Cultura Clásica (correcciones y propuestas)

• CORRECCIONES
  • Párrafo 1º: “La historia de Europa y, en particular, la de España, están profundamente marcadas” debe corregirse por “La historia de Europa y, en particular, la de España están profundamente marcadas” (quitar coma).
  • Párrafo 5º: “prevén el uso de herramientas de reflexión sobre el propio aprendizaje, como el portfolio lingüístico, el entorno personal de aprendizaje, el diario de lectura o el trabajo de investigación” debe corregirse por “prevén el uso de herramientas de reflexión sobre el propio aprendizaje como el portfolio lingüístico, el entorno personal de aprendizaje, el diario de lectura o el trabajo de investigación” (quitar coma).
  • Párrafo 6º: el uso de los dos puntos (‘:’) es aberrante en este párrafo. Debe ser sustituido por comas (“El primer/segundo/tercer/cuarto/quinto bloque, «[…]», recoge/pretende/aborda …”).
  • Competencias específicas:
    • Competencia específica 1ª: En “La valoración del papel de la civilización grecolatina, como elemento indispensable en la construcción de la identidad europea, supone” deben suprimirse las comas: “La valoración del papel de la civilización grecolatina como elemento indispensable en la construcción de la identidad europea supone” (o sea ‘valoración como’, de ‘valorar como’, no de **‘valorar, como’).
      • Así también en “Abordar ese análisis, desde un punto de vista crítico, implica”: “Abordar ese análisis desde un punto de vista crítico implica” (se trata de ‘analizar desde un punto de vista crítico’, no de ‘analizar, desde un punto de vista crítico’).
    • Competencia específica 2ª: en “activando, así, las destrezas necesarias” las comas son superfluas: suprímanse.
  • En ninguna parte del borrador del decreto se ordena que deba ofertarse Cultura Clásica en 2º de ESO obligatoriamente (v. Artículo 9, §5: “en el conjunto de los tres cursos, los alumnos y alumnas cursarán tres materias optativas […]: Cultura Clásica; […] Desarrollo Digital […]; y una segunda lengua extranjera”), por lo que debe cambiarse “2º de ESO” por “Primer ciclo de la ESO” (o cualquiera que sea la expresión recogida en el decreto).
• PROPUESTAS
  • 2º ESO: Saberes básicos (bloque D): no es lo más acertado pretender que el alumnado conozca el patrimonio arqueológico romano de Castilla-La Mancha sin conocer antes el patrimonio arqueológico romano de mayor relevancia (la propia Roma, Pompeya, restos singulares por todo el Mediterráneo, etc.). Anteponer el patrimonio romano de la Comunidad Autónoma es regionalizar el conocimiento, que es la típica forma que adquiere la palurdez, y la palurdez no es un objetivo deseable en ningún sistema educativo. Es preferible que el conocimiento del patrimonio arqueológico de Castilla-La Mancha sea remitido a la Cultura Clásica de 4º de ESO, cuando la mayor madurez del alumnado puede permitirle con algo más de verosimilitud apreciar el patrimonio arqueológico romano con valor local, esto es, después de que haya tenido la oportunidad de haber apreciado el patrimonio arqueológico romano con valor continental o universal. Y hay buenas razones para ello: captarán mucho más la atención del alumnado primerizo en la materia los monumentos romanos más singulares de Europa, Asia y África que no los más modestos de Castilla-La Mancha, aun reconociendo todos sus méritos. Y aun más: cuando en los primeros cursos de la ESO los alumnos ven por encima en Geografía e Historia las civilizaciones griega y romana, tienen en mente los grandes monumentos de dichas civilizaciones, lo que hace recomendable una progresión que vaya de lo general a lo particular, de lo (inter)continental a lo regional. Y tiene que ser así: sólo se adquiere conciencia de lo que significa una región cuando uno ha visto más allá de ella; pero el que sólo ha visto su terruño se piensa que el resto del mundo es igual que su terruño. Es necesario que todas las actuaciones de un sistema educativo vayan destinadas a erradicar prejuicios simplistas.
    • Por consiguiente, se deben intercambiar los saberes básicos referentes a los monumentos y obras de arte clásicos de Castilla-La Mancha (primer ciclo de la ESO) y los de España y Europa (4º de la ESO), de modo que en primer ciclo de la ESO se estudien los más importantes de España y Europa, y en 4º de la ESO se estudien los de Castilla-La Mancha.
  • Asimismo, en el intento de incorporar saberes relacionados con otras disciplinas, se echan de menos las aportaciones en Geometría por parte de Euclides y en Filosofía por parte de los filósofos más prominentes, sobre todo los presocráticos, Sócrates, Platón y Aristóteles. También son dignas de tener en cuenta las aportaciones de un sistema filosófico más bien moral como el estoicismo (Epicteto, Marco Aurelio, especialmente cuando en el presente decreto una asignatura como Valores Éticos ha sido drásticamente reducida, y en nuestra sociedad, tan aquejada de dolencias psíquicas y anímicas, los escritos de autores estoicos son de los escritos antiguos más reeditados del mercado editorial), y del Epicureísmo, con su intento de someter la Física a la Lógica recurriendo al atomismo de Demócrito, y a la Física la Moral. Huelga decir que Geometría y Filosofía son ciencias, y aun más recordar que son de las más grandes aportaciones del mundo clásico al acervo cultural común y a los valores europeos. Tal vez estos contenidos, por su carácter, tenga más sentido incorporarlos al currículo de Cultura Clásica de 4º de la ESO.
    • Valga como argumento en favor de la Geometría que buena parte de los contenidos de la asignatura de Matemáticas de la ESO pertenecen a la Geometría, que está plagada de terminología no trasparente como triángulos escalenos, hipotenusas, asíntotas, trigonometría, y que recurre muy a menudo al número π (pi).
    • Valga como argumento en favor de la Filosofía que los alumnos cursan en 4º de la ESO la materia de filosofía, de modo que la incorporación de dichos saberes en la asignatura de Cultura Clásica de 4º contribuirá no sólo a proporcionarles contenidos elementales para todo ciudadano europeo consciente de su posición en el mundo, sino también a tender puentes entre asignaturas, objetivo perseguido por el presente decreto.

Según el borrador del Decreto de la ESO en CLM la asignatura de Religión aparece en 1º de la ESO con una hora de carga horaria y no con dos, como hasta ahora tenía. La solución podría ser que, en primero de la ESO, Lengua tuviera 4 horas y que Religión tuviera 2. Así es como hasta ahora tenían asignadas ambas asignaturas la carga horaria en 1º de la ESO.  De no ser así y de continuar con la carga horaria que el borrador del Decreto de la ESO propone: - Esto supondrá una pérdida del 15% de la asignatura y del horario del profesor de religión.  - Y llevará la asignatura de Religión en CLM a los mínimos. Y es imposible desarrollar adecuadamente una asignatura con una hora a la semana.  - No hay ninguna asignatura en la ESO que tenga solo una hora, salvo religión.  - Otras Comunidades han tenido también que aplicar la LOMLOE y para ello no han quitado horas a la asignatura de Religión. Dejando en Secundaria la carga horaria con 2 horas en 1º de la ESO, 2 horas en 4º de la ESO y 1 hora en 2º y 3º de la ESO. ¿Por qué no se ha aplicado en CLM la carga horaria de esas comunidades? Que la asignatura de Religión recupere en CLM la hora detraída en 1º de la ESO es posible. 

En la página 138 del Decreto de la ESO se dice: El primero: «El nacimiento de la filosofía: el paso del mito al logos», comienza con una introducción al saber filosófico: su origen, las disciplinas que lo componen y los problemas que aborda. Es muy importante que el alumnado sepa diferenciar entre el saber filosófico que es argumentado, crítico y razonado, de los pseudosaberes y ficciones, como son el mito, la magia, las pseudociencias o la religión. Habría que corregir y matizar que la Religión cristiana, al menos, es una experiencia que se aleja del pseudosaber o de la ficción. Para ser rigurosos, en vez de religión, tendría que aparecer pseudoreligión.  La Teología es un saber argumentado, crítico y razonado de la fe. ¿Nos olvidamos de Santo Tomás de Aquino, San Agustín o de nuestros filósofos españoles X. Zubiri o María Zambrano?

Currículo de Cultura Clásica (corrección y propuesta)

• Latín
  • Párrafo 5º: “se llega a establecer estrategias” debe corregirse por “se llegan a establecer estrategias”.
  • Saberes básicos (bloque A):
    • en el bloque de léxico latino o bien se pueden eliminar los conceptos propuestos (“civis, populus, sacer, homo”, que en cualquier caso deberían estar en cursiva, como términos extranjeros que son), por parecer configurar un listado un tanto trivial, o bien se puede invitar al estudio de los mismos especificando ámbitos, por ejemplo así: “Léxico latino: evolución de los conceptos fundamentales de la civilización latina hasta la actualidad, especialmente los que se refieren al ámbito político, jurídico y religioso”.

No nos gusta que la Administración nos haya mentido, manifestaron en su desempeño público que mantendrían la carga horaria de Religión, cosa que no han cumplido en secundaria. Obvian a las familias y alumnos manchegos, que optan MAYORITARIAMENTE por la materia de Religión (74,9 % E.PRIMARIA, 69,3 % ESO). Y recortan precisamente con los más pequeños, 1º ESO. Además, en esta última reforma de la ley de educación LOMLOE, es la primera vez que la materia de Religión no ha sido motivo clamoroso de controversia, ni ha estado en el “ojo del huracán” político ni mediático. Es la segunda vez que recortan la carga horaria a la asignatura de Religión en CLM, desde que tienen competencias, -25 % de clases de religión en secundaria. Una Administración que traiciona sus principios “obreros”, ya que destruirán el 14,3 % de las jornadas de trabajo en secundaria, condenando a la precariedad laboral a los docentes de Religión, hay contratos de 6 y 7 horas en RPT que se quedarán en menos ¿quién puede subsistir con jornadas así hoy día? Además de la nueva tabla salarial con una pérdida retributiva del -10,1 %. Desertan los ideales “socialistas” al arremeter contra un colectivo que es predominantemente de MUJERES, mutilando al feminismo y progresismo del que alardean. Refugiarse en que ha sido una decisión de "expertos" y que es consecuencia de la nueva ley, es una falta de valor. Es una decisión política. En otras CCAA tienen MÁS carga horaria de clase de religión, y la ley (LOMLOE) es la misma para todo el territorio nacional. Y que el Presidente y la Consejera falten a su palabra dada a los Obispos y Vicarios de Castilla-La Mancha de no tocar la carga horaria de religión está muy muy mal. La ley estipula: "en condiciones equiparables a las demás disciplinas fundamentales" (art. II, ASSEE). La han convertido en la única asignatura con 1 hora lectiva semanal. Esta nueva ley, de la que está orgulloso su gobierno defiende en su espíritu que no repitan los alumnos, que pasen con asignaturas suspensas... porque lo importante es el alumno. Precisamente la clase de religión es la asignatura que pone en el centro a la persona.  Espero que reconsideren su decisión. Hay muchas horas en otras asignaturas, de 5 y 4 horas semanales. Y respeten la opción MAYORITARIA DE LAS FAMILIAS, que son los verdaderos responsables de la educación de los hijos (los hijos NO son del Estado). Reciban un cordial saludo.

Acabo de ver el decreto sobre el currículo de Religión y me ha llamado mucho la atención que se reduzca una hora de la asignatura en 1º de ESO. Restringir el horario de la asignatura hace muy difícil impartir la asignatura con cierta dignidad. Quizás en estos tiempos que nos ha tocado vivir sea la única asignatura que inculca valores a los alumnos y les hace recapacitar sobre su formación para la vida. Se debería revisar esto de forma muy seria y que se mantenga la carga horaria como hasta ahora estaba. Deben mantenerse las dos horas semanales de Religión en 1º de ESO.