Línea 3. Modificación del anexo IV del Decreto 83/2022, de 12 de julio.

La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación.   Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes.   Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio.   En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2º de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad.   Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico.   Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009).

1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública.
2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo.
3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional.
4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física.
5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física.
6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física.
7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física.
8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física.
9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física

La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal.   Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva.   Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

Incluir en las materias optativas de 1º de Bachillerato de todas las modalidades, una materia de música, que permita desarrollar la competencia artística al alumnado, que le permite desarrollar de forma integral las competencias clave marcadas por la LOMLOE. En el decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas y se priva en este borrador de decreto de poder dar continuidad a estudios musicales en Bachillerato.

Incluir en las materias optativas de 1º de Bachillerato de todas las modalidades, una materia de música, que permita desarrollar la competencia artística al alumnado, que le permite desarrollar de forma integral las competencias clave marcadas por la LOMLOE. En el decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas y se priva en este borrador de decreto de poder dar continuidad a estudios musicales en Bachillerato

1. CONTEMPLAR LA EDUCACIÓN FÍSICA EN AMBOS CURSOS DE BACHILLERATO CON AL MENOS TRES HORAS A LA SEMANA La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio. En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2o de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad. Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico. Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009). 1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública. 2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo. 3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional. 4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física. 5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física. 6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física. 7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física. 8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física. 9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física 2.INCLUIR EN EL SEGUNDO CURSO LA MATERIA COMÚN “ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD Y DESARROLLO PERSONAL” La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal. Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva. Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

Incluir en las materias optativas de 1º de Bachillerato de todas las modalidades, una materia de música, que permita desarrollar la competencia artística al alumnado, que le permite desarrollar de forma integral las competencias clave marcadas por la LOMLOE. En el decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas y se priva en este borrador de decreto de poder dar continuidad a estudios musicales en Bachillerato

Incluir en las materias optativas de 1º de Bachillerato de todas las modalidades, una materia de música, que permita desarrollar la competencia artística al alumnado, que le permite desarrollar de forma integral las competencias clave marcadas por la LOMLOE. En el decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas y se priva en este borrador de decreto de poder dar continuidad a estudios musicales en Bachillerato

Incluir en las materias optativas de 1º de Bachillerato de todas las modalidades, una materia de música, que permita desarrollar la competencia artística al alumnado, que le permite desarrollar de forma integral las competencias clave marcadas por la LOMLOE. En el decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas y se priva en este borrador de decreto de poder dar continuidad a estudios musicales en Bachillerato

La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación. Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes. Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio.

Incluir en las materias optativas de 1º de Bachillerato de todas las modalidades, una materia de música, que permita desarrollar la competencia artística al alumnado, para desarrollar de forma integral las competencias clave marcadas por la LOMLOE. En el decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas y se priva en este borrador de decreto de poder dar continuidad a estudios musicales en Bachillerato.      

En 1 de bachillerato debería haber una materia denominada "Fundamentos filosóficos de la democracia" cuya alternativa sería "Religión". Ninguna de ellas debería ser evaluable debido al fuerte contenido ideológico en ambos casos.

Incluir en las materias optativas de 1º de Bachillerato de todas las modalidades, una materia de música, que permita desarrollar la competencia artística al alumnado, que le permite desarrollar de forma integral las competencias clave marcadas por la LOMLOE. En el decreto 83/2022, en el artículo 15, en 1º Bachillerato, se contemplaba Lenguaje Musical con 4 horas y se priva en este borrador de decreto de poder dar continuidad a estudios musicales en Bachillerato. Por todo ello, propongo que se mantenga la materia de Lenguaje y Práctica Musical en todas las modalidades, lo que no tiene por qué ir en detrimento de la nueva materia de Unión Europea. Ambas son compatibles al igual que otras materias. Basta con recordar que la propia Unión Europea cuenta con los proyectos Europa Creativa Culta, de cooperación europea, donde se desarrollan numerosos proyectos musicales entre artistas de diferentes países. Con respecto a la configuración de optativas en 2º de bachillerato, el alumnado debería de poder cursar cualquier materia de modalidad no cursada aunque no sea una modalidad que se imparta en el centro, siempre y cuando haya profesorado especialista en plantilla. Esto permitiría a los centros que dispongan de estos perfiles, así como, atender a las demandas de optatividad del alumnado.

La carga lectiva de la materia de Educación Física debe aumentarse hasta contemplar, al menos, un mínimo de tres horas semanales en todos los cursos de Bachillerato, por los motivos que se reproducen a continuación.   Además, la Educación Física en Bachillerato debería contemplarse como una oportunidad para hacer descender la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva, así como una materia fundamental para la orientación académica de multitud de estudiantes.   Asimismo, debe disponerse que los centros repartan las horas establecidas en varias sesiones semanales, dado que organizar todas las horas de la materia en una única sesión semanal, como está sucediendo en diferentes centros, no contribuye a la mejora de la adherencia a la práctica físico-deportiva y, además, puede ser contraproducente para la distribución de la carga física en relación con la frecuencia, la intensidad, el tiempo dedicado y el tipo de ejercicio.   En primer lugar, debe tenerse en cuenta que la tasa de abandono de la práctica físico-deportiva durante la adolescencia es preocupante, especialmente en Bachillerato, cifrándola algunos autores en el 35,5% y aludiendo como motivo principal la falta de tiempo (Macarro Moreno, Romero Cerezo y Torres Guerrero, 2010). El drástico descenso de los niveles de actividad física en el final de la etapa adolescente debería ser un problema de primer orden a solucionar, y la Educación Física escolar en 2º de Bachillerato podría tener como objetivo ofrecer al alumnado las estrategias adecuadas para seguir manteniendo estilos de vida activos a pesar de las barreras, como la ya citada “falta de tiempo”. Es decir, la ausencia de horas lectivas dedicadas a la materia de Educación Física en el segundo curso de Bachillerato agravan el problema de salud pública que supone el abandono de la práctica físico-deportiva, más aún en un momento crucial de la vida, donde se debería enseñar a gestionar y compatibilizar los estilos de vida saludable cuando se suceden acontecimientos de gran estrés, como el que supone para este alumnado la Prueba de Acceso a la Universidad.   Por otra parte, la etapa educativa de Bachillerato se distingue por su carácter propedéutico y voluntario, como estudios preparatorios para los de Formación Profesional o universitarios. En este sentido, la materia de Educación Física es fundamental para el alumnado cuya orientación formativa en Ciclos Formativos de Grado Superior se dirige a la familia de las actividades físicas y deportivas, para quienes deciden estudiar el grado universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (en 2019 lo impartían 51 facultades, con un total de 5.157 plazas), o incluso para quienes estudiarán carreras de Ciencias de la Salud en las que, cada vez más, se integran contenidos sobre ejercicio físico.   Por último, debe destacarse la capacidad de desarrollo cognitivo que tiene la Educación Física. Especialmente en un curso académicamente complejo como el de segundo de Bachillerato la práctica de actividad físico-deportiva contribuye positivamente a un mejor rendimiento académico y una mejora de los procesos de aprendizaje y memoria (aumentando el número de neuronas, capilares sanguíneos y conexiones neuronales), así como también a la salud mental (Coe et al, 2006; Ratey, 2008; Trudeau y Shephard, 2008; Chomitz et al., 2009).  

1. La carga horaria de Educación Física es una cuestión de Salud Pública.
2. La Educación Física contribuye al desarrollo integral del alumnado en todos sus ámbitos: motor, cognitivo y socioafectivo.
3. La promoción de la Educación Física es un mandato constitucional.
4. Los tribunales reconocen razones de interés público vinculadas al aumento de las horas de Educación Física.
5. La UNESCO insta a los países a implementar al menos 3 horas de Educación Física.
6. El Consejo de Europa y el parlamento europeo piden a los países garantizar un horario suficiente de Educación Física.
7. Congreso, Senado y Parlamentos de las CCAA piden aumentar el horario de Educación Física.
8. La sociedad civil española reclama aumentar el horario de Educación Física.
9. Tras la pandemia, más necesario que nunca el incremento del horario de Educación Física

 

INCLUIR EN EL SEGUNDO CURSO LA MATERIA COMÚN “ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD Y DESARROLLO PERSONAL” La materia de ‘Actividad física para la salud y el desarrollo personal’ contribuye a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales en el ámbito físico-deportivo de la salud y la recreación, como elementos clave para favorecer el progreso social a nivel individual y global. Además, el alumnado desarrollará cualidades personales, tales como autonomía, espíritu de servicio, motivación, fomento de la capacidad de liderazgo e innovación, todo ello con el objetivo de prepararles para la vida profesional y como ciudadanas y ciudadanos responsables, dotándoles de herramientas para hacerse cargo de su propia carrera profesional y personal.   Para el alumnado orientado a Música y Artes Escénicas, la asignatura ‘Lenguaje y Expresión Corporal’ ha de perseguir la adquisición y desarrollo de las habilidades específicas expresivas. Dichas habilidades tienen connotaciones artísticas y son aquellas derivadas de los recursos que el propio cuerpo tiene para poder transmitir, clasificadas en mimo, danza y dramatización. El objetivo de la materia es capacitar al alumnado para poder transmitir mensajes, ideas o sentimientos a través de gestos (mimo), desarrollar danzas de diversa índole con adecuación rítmica y coordinada, así como potenciar su capacidad de dramatización, todo ello en base al recurso expresivo del propio cuerpo y el movimiento de una manera individual o colectiva.   Además, debe anotarse que ambas asignaturas giran en torno al cuerpo, movimiento y su capacidad de comunicación, por lo que el perfil docente para impartirlas debe reunir conocimientos sobre dichos ámbitos. En este sentido, en la normativa correspondiente debe tenerse en cuenta que las personas tituladas universitarias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, con la preceptiva formación pedagógica de posgrado, cumplen el perfil profesional idóneo para impartir estas materias en la etapa de Bachillerato, por tres motivos: conocimientos, experiencia y practicidad.

Es sabido por todos que, los adolescentes y por su puesto cuando éramos niños también, la Música es algo muy importante porque la sentimos, la bailamos y disfrutamos con ella. Sin embargo, no todos los adultos de hoy en día han tenido esa gran ventaja de conocer cómo interpretar instrumentos musicales, o poder reconocer aquellos aspectos importantes de la misma. Creo que la enseñanza general, tanto en la ESO como Bachillerato, debe ser eso el lugar para que la población general tenga la mínima aproximación los beneficios que ofrece la enseñanza musical. Repito, ojala y todos los adultos de hoy en día hubiésemos podido tener la posibilidad de disfrutar haciendo música, aunque solo sea de modo básico. Además, otro aspecto que me gustaría tener en cuenta, para que sirva de ejemplo, es que los adolescentes de hoy en día no tienen un gusto musical muy desarrollado. Solo fíjense en la música que ellos escuchan, y por extensión, los mensajes que contienen en las mismas. Por este motivo, también veo necesario educar, que no dirigir, el gusto musical de nuestros futuros ciudadanos. Es algo parecido a lo que los grandes filósofos, como Aristóteles y Platón, creían que debían hacer sus ciudadanos. Esto nos hace reflexionar lo necesario que es para la sociedad la enseñanza musical en el aula, porque en otro lugar no ocurrirá. 

Es sabido por todos que, los adolescentes y por supuesto cuando éramos niños también, la Música es algo muy importante porque la sentimos, la bailamos y disfrutamos con ella. Sin embargo, no todos los adultos de hoy en día han tenido esa gran ventaja de conocer cómo interpretar instrumentos musicales, o poder reconocer aquellos aspectos importantes de la misma. Creo que la enseñanza general, tanto en la ESO como Bachillerato, debe ser eso el lugar para que la población general tenga la mínima aproximación los beneficios que ofrece la enseñanza musical. Repito, ojala y todos los adultos de hoy en día hubiésemos podido tener la posibilidad de disfrutar haciendo música, aunque solo sea de modo básico. Además, otro aspecto que me gustaría tener en cuenta, para que sirva de ejemplo, es que los adolescentes de hoy en día no tienen un gusto musical muy desarrollado. Solo fíjense en la música que ellos escuchan, y por extensión, los mensajes que contienen en las mismas. Por este motivo, también veo necesario educar, que no dirigir, el gusto musical de nuestros futuros ciudadanos. Es algo parecido a lo que los grandes filósofos, como Aristóteles y Platón, creían que debían hacer sus ciudadanos. Esto nos hace reflexionar lo necesario que es para la sociedad la enseñanza musical en el aula, porque en otro lugar no ocurrirá. 

La música es uno de los pilares de nuestra civilización. Por su parte, el Bachillerato es una etapa educativa de gran importancia cuya finalidad primaria es preparar al alumnado para el acceso a la universidad. Sin embargo, el Bachillerato ha de ser mucho más: dar al alumnado una sólida educación lo más integral posible y proporcionarle un bagaje cultural lo más amplio posible. Al menos, eso sería lo deseable. Sirva como ejemplo el hecho de que todos estudiamos literatura en el instituto sin que ello signifique que se espere de todos que vayamos a ser escritores. Aunque existen centros específicos para la educación musical profesionalizada (Conservatorios), el lugar donde el conjunto de la población recibe una educación musical de base es la enseñanza general. Tiene sentido por tanto que entre la oferta de asignaturas optativas en todas las modalidades del bachillerato haya al menos una dedicada a la música en cada uno de los dos cursos del Bachillerato.

En el conjunto de optativas del Proyecto (apartados 4 y 5 del artículo 15) sería muy conveniente ofrecer una optativa relacionada con el léxico, el legado y la mitología clásica para todo el alumnado de Bachillerato. Podría ser una de las siguientes: Mitología Clásica, Fundamentos léxicos y mitológicos grecolatinos en las Artes, las Ciencias y la Tecnología, etc. Así está en otras comunidades autónomas. En el Proyecto se proponen asignaturas relacionadas con Anatomía, Artes y Música, pero ninguna con el Legado y la Mitología Clásica. 

Según la legislación constitucional vigente se debe garantizar "el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa que esté de acuerdo con sus propias convicciones" en el segundo curso de Bachillerato. No ofertando Religión en 2º de Bachillerato se impide el ejercicio de este derecho reconido por los la legislación nacional e internacional.  La jurisprudencia del TS (STS 11/07/2018 y STS 30/10/2019) se ha pronunciado en varias sentencias fallando a favor de la oferta obligatoria de la asignatura de Religión católica en 2º de Bachillerato.  Una ampliación del horario en esta etapa (a las dos horas de 1º de Bachillerato con otras en 2º) resulta necesario para desarrollar el nuevo currículo Lomloe. Motivo por el que la Conferencia Episcopal Española, que elabora el currículo de la materia de Religión, se ha manifestado con respecto a la carga lectiva necesaria para este desarrollo del nuevo currículo “solicitando a las respectivas Administraciones educativas una ampliación razonable del horario del área/materia de Religión, sin reducirlo a lo establecido por el Ministerio en el ámbito de sus competencias”. La ampliación horaria de esta materia en Bachillerato también estaría justificada por la alta demanda del alumnado que libremente la elige en nuestra región pese a ser la única materia del sistema educativo que no computa para la nota en el expediente académico. Algo que por sí mismo pone en cuestión la igualdad entre los alumnos que eligen esta u otra materia optativa; así como el valor del mérito académico.  La oferta en 2º curso de Bachillerato también se justifica por la continuidad de la enseñanza. Según STC 5/1981 de 13 de febrero, en su fundamento de derecho séptimo: “La enseñanza es una actividad encaminada de modo sistemático y con un mínimo de continuidad a la transmisión de un determinado cuerpo de conocimientos y valores (...)". Continuidad que actualmente no es posible sin la oferta de esta asignatura en 2º de Bachillerato. Impidiendo para el alumnado "la continuidad que se requiere para su enseñanza en condiciones óptimas, no solo por la falta de tiempo, sino por la falta de intensidad de la acción de enseñanza” que actualmente queda interrumpida en 1º de Bachillerato, sin solución de continuidad, en 2º de Bachillerato.

La materia de Desarrollo Digital de 1º de bachillerato debería tener continuidad en 2º de bachillerato, incluyendo la materia de "Desarrollo Digital II". Así lo demandan las familias y así se desprende de la formación necesaria para abordar estudios posteriores al bachillerato. Se habla de la necesidad de la formación tecnológica, se implementan desde la Consejería proyectos para trabajar contenidos de digitalización y robótica, pero no se permite impartirlos de manera reglada en las materias tecnológicas al reducir su carga horaria o sencillamente eliminando materias como se hizo al eliminar TIC2 de 2º de bachillerato con la publicación del decreto que ahora se modifica.

Habría que añadir una materia optativa relacionada con el mundo clásico y su legado en 1º curso y en 2º curso de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y de Bachillerato de Ciencias y Tecnología. En 1º de Bach. podría ser Mitología clásica y en 2º de Bach. podría ser Pervivencia y legado del mundo clásico.

Añadir explícitamente la materia de Lenguaje y práctica Musical como optativa de 1º Bachillerato de HCS y General: - 2ª Lengua Extranjera I  - Anatomía Aplicada  - Desarrollo Digital  - Psicología. - Unión Europea - Lenguaje y práctica musical - Otra materia específica de modalidad, no cursada, de oferta en el centro para el mismo curso u optativa definida por el centro.  Añadir explícitamente la materia de Historia de la Música y la Danza como optativa de 2º Bachillerato de HCS: - 2ª Lengua Extranjera II  - Fundamentos de Administración y Gestión. - Creación de Contenidos Artísticos y Audiovisuales. - Proyectos Artísticos de Música, Danza y Arte Dramático. - Investigación y Desarrollo Científico. - Historia de la Música y la Danza - Otra materia específica de modalidad, no cursada, de oferta en el centro para el mismo curso u optativa definida por el centro.